■丁雪平

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半杯水里有微瀾——以《窗》進行課例研究的一點思考

■丁雪平

學(xué)生在實際的閱讀體驗中，大多能感覺到微型小說結(jié)尾的藝術(shù)魅力，但大多也只能停留在表象，他們關(guān)注的往往只是情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，對人物形象的刻畫，對主旨的升華未必能夠感受到其中的神韻。因此，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會欣賞就是我們老師不得不面臨而且要加以解決的一個問題。

“對比是認(rèn)識事物的好法子”。在《窗》的教學(xué)過程中，我試圖通過將幾種不同的結(jié)尾進行對比，引導(dǎo)學(xué)生自行比較，自行探究，從而感受微型小說結(jié)尾的藝術(shù)魅力。

《窗》

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入：蘇軾與佛印的故事。

2．熟悉故事情節(jié)，分析人物形象。

3．體會精巧構(gòu)思，感受小說結(jié)尾雙關(guān)、留白、升華的藝術(shù)魅力。

4．遷移延伸，深層次探究小說內(nèi)涵。

5．課堂小結(jié)、作業(yè)。

（二）教學(xué)實錄（部分）

師：你覺得這篇小說在情節(jié)設(shè)計上最出彩的是哪一筆？

生（齊說）：文章的結(jié)尾。

師：來，我們一起先讀一讀。

生齊讀小說結(jié)尾部分。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁从X得結(jié)尾寫得最精彩呢？

生1：太出乎讀者的意料了。

師：你的意料在哪里？

生1：我們一開始都覺得窗外應(yīng)該如靠窗病人所描述的那樣，一片美景，一片生機。

師：嗯，與上文的情節(jié)有鮮明的對比，甚至可以說有一個驚天的逆轉(zhuǎn)，對吧？

生1（點頭）。

師：還有嗎？比如用詞上是否精彩呢？

生：我覺得“只是”這個詞用得好，給我的感覺不靠窗病人是活該的，這是對不靠窗病人的諷刺。

師：你能讀出這種感覺嗎？

生1朗讀，全班有竊竊的夸贊聲，大部分同學(xué)點頭。

師：你聽到了同學(xué)們的議論了？

生1:嗯。

師：同學(xué)們的點頭、夸贊是對你朗讀的最好評價?！爸皇恰币辉~諷刺了不靠窗病人自私的靈魂。那能否表現(xiàn)出靠窗病人的形象呢？

生1：能，靠窗病人太偉大了，他能每天對著一堵光禿禿的墻，能忍受病痛的折磨，來向病友描繪自己想象的美景。

師：也就是說，靠窗病人的形象在結(jié)尾得到了升華。同學(xué)們有沒有注意到這個用詞——“墻”，作者為什么要設(shè)計窗外是一堵墻呢？一個垃圾堆行不行？窗外什么都沒有行不行？窗外和靠窗病友描述的一模一樣行不行？來，大家討論討論。

生1：我覺得垃圾堆和窗外什么都沒有不行，太不合情理了。

師：為什么呢？

生1：醫(yī)院病房外正對的怎么會是垃圾堆呢？一般都是樹啊小花園之類的，反正我在現(xiàn)實生活中沒見過。（全班笑聲）而且，窗外什么都沒有也不可能，它肯定或多或少地有些東西的。

師：哦，看來，我們小說情節(jié)的設(shè)計要……

生（異口同聲）:小說的情節(jié)設(shè)計要合理。

師：如果窗外的風(fēng)景正如靠窗病友所述呢？

生1：老師，如果這樣寫也不現(xiàn)實，作者要將美景再寫一遍嗎？

（全班笑聲）

生2：我覺得窗外也不能是美景，那太便宜不靠窗的病人了。

師：哦，看來，情節(jié)的設(shè)計要符合主旨的需要。那為什么要設(shè)計為“墻”呢？現(xiàn)實生活中，墻有怎樣的功能呢？

生3：墻起著隔絕的作用。

師：本文中，“墻”是否有別的用意呢？

生3：它不僅隔絕了視線，它也隔絕了人心。

師：你一語中的，一下挖掘到事物的本質(zhì)。能具體展開說說嗎？

生3：不靠窗病人看到的是“墻”，墻它隔絕了不靠窗病人的視線，讓他什么也看不到，墻它還見證了人心，只有內(nèi)心美好的人才能看到墻外的美景，內(nèi)心丑陋的人他看到了只能是光禿禿的墻，有一句話說得好：一個心中沒有春天的人，是看不到春天的。

（全班一片掌聲）

師：你的解讀有哲理，有詩意！也就是說，墻有一語雙關(guān)的效果，文題有這樣的效果嗎？

生4：有，文題的窗不僅指的是病房里的窗，它也是人的心靈之窗，靈魂之窗。

師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，（生笑）剛剛同學(xué)們從情節(jié)上、從人物形象上對小說的結(jié)尾做了探討，小說的結(jié)尾很有意思，昨天的預(yù)習(xí)請同學(xué)們續(xù)寫了一個一句話的結(jié)尾，請看：

（師展示兩個學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾）

結(jié)尾一：這時，他才明白，自己錯了，大錯特錯。

結(jié)尾二：“啊，怎么會這樣，這不公平！”不靠窗病人叫了起來，結(jié)果，觸發(fā)了疾病，很快就死了。

師：你們覺得續(xù)寫的兩個結(jié)尾如何？

生1：我覺得第一個結(jié)尾太直白了，而且感覺語言太口語化了。

師：真了不起，你都能夠從整體上來關(guān)注文章的結(jié)尾了。

生2：老師，其實第二個結(jié)尾也是這樣的，太夸張了，而且情節(jié)發(fā)展也太快了。

師：確實，你是從文章情節(jié)發(fā)展的合理性角度來看的，過于夸張反而失去了真實感，看來，結(jié)尾真不能隨心所欲，天馬行空。同學(xué)們看，這兩個續(xù)寫都照應(yīng)了故事的情節(jié)，不管是不靠窗病人的不久于人世，還是他的幡然醒悟，都扣住了文章的主旨，但是，同學(xué)們，不管哪種結(jié)尾加上去，我們是不是都覺得少了些什么呢？

生（一致）：少了想象的空間。

師：對，給讀者以回味，以想象，這就是文學(xué)作品中留白的藝術(shù)。

（三）教學(xué)反思

上完課后，筆者總感覺缺少了些什么，一直在思考一個問題：這節(jié)課有沒有值得改進的地方呢？看起來一氣呵成，學(xué)生的欣賞水平有進步嗎？突然，一個問題蹦了出來：如果老師不對比，不探究，學(xué)生憑自己的閱讀水平能不能讀出來？我試著從學(xué)生的角度去理解，情節(jié)的逆轉(zhuǎn)？對于八年級的學(xué)生來說應(yīng)該是望而知之。給讀者留下想象的空間？八年級的學(xué)生也應(yīng)該一目了然。對人物形象的襯托作用？部分同學(xué)能夠看出來，部分同學(xué)經(jīng)稍許點撥也能看出來！也就是說，這一次的教學(xué)過程中對小說結(jié)尾藝術(shù)魅力的賞析其實做了一個大家都心知肚明的無用功而已，學(xué)生們都知道的還需要老師贅言嗎？

于是，我試著再去挖掘小說結(jié)尾的藝術(shù)魅力，去思考作者的匠心獨運之處，作者為什么設(shè)計的是墻呢？他為什么不設(shè)計窗外是別的東西呢？結(jié)尾對人物形象僅僅是起著襯托作用嗎？帶著這些思考，我將教學(xué)設(shè)計做了一些調(diào)整，進行了第二次課堂教學(xué)。

第二次的教學(xué)過程還是以比較不同結(jié)尾形式進行探究。筆者做了些調(diào)整，一開始出示了一段比較經(jīng)典的續(xù)寫，學(xué)生紛紛覺得這個結(jié)尾加上去符合文章的風(fēng)格和作者的寫作主旨，只是讓讀者少了些懸念，然后，筆者順勢出示自己寫的一個結(jié)尾：“但是，他什么也沒看到?！蓖ㄟ^交流，學(xué)生覺得這個結(jié)尾不合情理，缺少了震撼力，筆者進而引導(dǎo)作者為何以“墻”為尾，以“窗”為題，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解了雙關(guān)手法的表達(dá)效果。

本次教學(xué)實踐筆者感覺比上次要扎實得多，有效得多，剔除了學(xué)生已知的知識，提升了他們的品讀能力。筆者也深受啟發(fā)：老師的文本解讀能力直接影響了學(xué)生的閱讀能力，聽課的老師們也紛紛認(rèn)可這次的教學(xué)設(shè)計，并提出了一個新的問題，能不能讓學(xué)生事先續(xù)寫結(jié)尾呢？對小說結(jié)尾藝術(shù)手法的賞析能否更自然點？教師的主導(dǎo)引領(lǐng)地位很明顯，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，基本上是按照老師設(shè)計的思路在走，缺少課堂的生成與創(chuàng)造，基于此，筆者在第三次的教學(xué)中又做了些調(diào)整，才有了上述的教學(xué)實錄。

經(jīng)過兩次的修改，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得流暢自然不少，少了教師很多人為的痕跡，如主旨的升華上，由情節(jié)的對比自然過渡到人物形象的對比，由不靠窗病人的自私自然過渡到靠窗病人的崇高，在寫法的探討上，具體的抓住了一些關(guān)鍵詞語，如“只是”、“一堵墻”，在詳略的安排上也做了處理，將老師續(xù)寫的結(jié)尾刪去了，充分展示學(xué)生的續(xù)寫，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，將教學(xué)的重點放在了雙關(guān)、對比、升華上，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。

反思一，真正尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是什么？不僅僅是看課堂上學(xué)生的活動時間有多少，不僅僅是看課堂上學(xué)生的發(fā)言有多少，關(guān)鍵是我們教師在教學(xué)設(shè)計的時候心里有沒有裝著學(xué)生，有沒有從學(xué)生的角度來看一篇文章，有沒有從學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平來欣賞一篇文章。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從一開始的簡單、人人皆知到教師后來對文本的進一步解讀，再到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整的幾輪修改，實際就是尊重學(xué)生主體地位的幾次探索。

反思二，要真正尊重教學(xué)的基本方法。教無定法，教亦有法。微型小說的結(jié)尾，有的畫龍點睛，有的戛然而止，有的扣人心弦，有的含蓄雋永，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點和教學(xué)的實際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，《窗》一文中，人物形象上有鮮明的對比，情節(jié)上有鮮明的對比，對比是《窗》最大的特點，因此，本文的教學(xué)我就扣住了這一特點進行設(shè)計，通過續(xù)寫結(jié)尾進行對比，通過改寫結(jié)尾進行對比，通過人物形象對比進而探討人性，幾次對比相得益彰，循序漸進。

半杯水里自有微瀾，微小課例也有乾坤?；蛟S，適合學(xué)生學(xué)情的教法，適合自己風(fēng)格的教法，適合文體特征的教法才是本色語文實踐研究的方向與目標(biāo)。