師生共舞的快樂平臺(tái)——評(píng)專題課《說不盡的橋》

■樊智濤

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師生共舞的快樂平臺(tái)——評(píng)專題課《說不盡的橋》

■樊智濤

“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)”打破了文體的束縛，課程資源的整合更豐富靈動(dòng)，專題中的所有資源緊密圍繞一個(gè)話題，素材的截取自由靈活，內(nèi)容豐富多彩，涉及古今中外、文言白話等。學(xué)生在豐富的資訊中積累了知識(shí)，語(yǔ)言實(shí)踐能力以及閱讀理解能力得到了提升。

專題課以其知識(shí)的綜合、能力的綜合以及課程資源的綜合，歷來受到師生的青睞，成為師生共舞的快樂平臺(tái)。賈厚明老師的一節(jié)專題課《說不盡的橋》，給我們做了精彩的示范，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎颊Z(yǔ)文專題課究竟應(yīng)該怎么上。我覺得這節(jié)課在以下四個(gè)方面有所突破：

1.設(shè)計(jì)精巧，凸顯語(yǔ)文元素。

語(yǔ)文課要做語(yǔ)文事，專題課的設(shè)計(jì)雖然提倡開放多元，提倡與其他課程的結(jié)合，但它畢竟屬于語(yǔ)文課的范疇，要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。賈老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終體現(xiàn)“語(yǔ)文”二字。導(dǎo)入時(shí)，猜謎語(yǔ)；課前，預(yù)習(xí)積累成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)；講授時(shí)，一句話概括新聞、品味潛臺(tái)詞、賞詩(shī)歌美文以及課后練筆等，均緊扣語(yǔ)文元素設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.活動(dòng)豐富，強(qiáng)化多元訓(xùn)練。

課堂上學(xué)生活動(dòng)充分，賈老師通過多元活動(dòng)的開展，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。感官調(diào)動(dòng)體現(xiàn)多元趣味：看圖片、觀電影、聽歌曲、讀詩(shī)歌、靜思考，圖文并茂，聲色結(jié)合，既有流動(dòng)的音樂與電影，又有靜態(tài)的圖片與文字；既有活躍身心的影像資料，又有沉靜于心的深度思考；課堂中聲與色結(jié)合、動(dòng)與靜結(jié)合，學(xué)生在多元的感官調(diào)動(dòng)中趣味訓(xùn)練了語(yǔ)文能力。

不僅如此，能力訓(xùn)練多元綜合：文化知識(shí)的預(yù)習(xí)積累能力、新聞內(nèi)容的概括提煉能力、詞句的賞析品味能力、表達(dá)方式的比較分析能力，均在高效的活動(dòng)中得以提升。

3.巧于開發(fā)，整合課程資源。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課程資源的開發(fā)是這堂課的一大亮點(diǎn)。教者選取了多樣化文本：新聞、詩(shī)歌、散文、電影劇本等；材料跨度縱深：古今中外，包羅萬(wàn)象；媒介形式多樣：文字、圖片、歌曲、電影，形式豐富。教者以其寬廣的眼界與厚重的積淀拓寬了學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生了解“橋文化”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓聽課的教師耳目一新。

4.挖掘內(nèi)涵，滲透理趣熏陶。

正如貝聿銘所說，建筑是有生命的，專題“橋”也是有生命的，我們的語(yǔ)文課堂更是涌動(dòng)著生命的。賈老師的這節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)橋的世界，直觀感知張家界的“玻璃橋”，彰顯革新創(chuàng)美，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；南斯拉夫的電影《橋》，見證了戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙，呼喚世界和平；經(jīng)典詩(shī)詞里的“橋”，充滿詩(shī)情畫意，更蘊(yùn)含著生活的哲理，讓人去做一個(gè)“裝飾別人夢(mèng)”的愛心天使；山村教師的脊背所鍛造的“橋”，更是直擊人們的心靈，引領(lǐng)人們感受無聲行為中的人間大愛……學(xué)生在“橋文化”的內(nèi)涵挖掘中，情感態(tài)度價(jià)值觀自然地得到了熏陶與升華。

總之，賈厚明老師的專題課《說不盡的橋》，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，課堂板塊清晰，文本選擇多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)多元，師生互動(dòng)靈動(dòng)。學(xué)生在美的熏陶下增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了能力。

唯一遺憾的是，學(xué)生的主體性地位還略顯不足。課程資源的主體開發(fā)者是教師，教師帶著自身的生活閱歷精心挑選素材，但是否契合學(xué)生的認(rèn)知和興趣還值得探討；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者是教師，學(xué)生自主策劃活動(dòng)的能力似乎弱化了；課堂的主體評(píng)價(jià)者是教師，學(xué)生間的互評(píng)及學(xué)習(xí)成果的展示還不夠充分。

當(dāng)然，對(duì)于借班上課的展示課，我們不可苛求。但是，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的我們，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段去改變教學(xué)的行走方式，放手讓學(xué)生參與到課程的設(shè)計(jì)策劃中，切實(shí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，努力讓課堂成為師生放飛心靈、教學(xué)相長(zhǎng)的夢(mèng)想舞臺(tái)，是我們每一個(gè)教育者都應(yīng)思考的話題。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）