文紫金縣臨江中心小學(xué)　　黎學(xué)建

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

文紫金縣臨江中心小學(xué)黎學(xué)建

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，而創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，為培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的一代創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此，教師要積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，教學(xué)《古風(fēng)》這首詩，我先放錄像，讓學(xué)生看到農(nóng)民辛苦勞作的過程和喜獲豐收的場面，體會詩句 “春種一粒粟，秋收萬顆子”的意思，繼而提出：既然農(nóng)民種得廣、收得多，理應(yīng)過上好日子，可是為什么 “農(nóng)夫猶餓死”呢？這一具有探索性的問題，有效地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗中逐步養(yǎng)成勇于探索，敢于挑戰(zhàn)的精神，強(qiáng)化了創(chuàng)新動機(jī)。

二、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、多方向引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)造性思維活動中最活躍的因素。教學(xué) 《跳水》一課，船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上桅桿頂端，情勢十分危險，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使孩子下來？提出這樣的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生自會設(shè)想出許多救孩子的辦法。但是，教學(xué)的目的還不能停留于此，教師需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想的眾多辦法與船長的用開槍命令的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，學(xué)生就會明白，在當(dāng)時的特定情勢下，只有船長的辦法才是最佳的、管用的，其他的辦法都無濟(jì)于事。又如指導(dǎo)學(xué)生寫作文 《我的爸爸》，為打破學(xué)生人云亦云的定勢思維，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從多角度選材。（1）從品德的角度選材，可以寫 “我的爸爸很正直”“我的爸爸吃苦耐勞”“我的小心眼兒的爸爸”等等。（2）從性格的角度選材，可以寫 “我的爸爸很幽默”“不愛笑的爸爸”等。（3）從家庭和社會作用角度選材，可以寫 “爸爸是我家的頂梁柱” “爸爸是名好警察”“爸爸下崗了”等等。（4）從才能角度選材，可以寫 “爸爸真能干”“爸爸有副好嗓子”等等。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)中我們要善于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。提出有價值的問題。學(xué)習(xí) 《拔苗助長》一課時，學(xué)生提出：“秧苗很小，拔高一節(jié)，早就翻倒了?！薄凹依锶粟s快跑去，時間很短，秧苗可能蔫了，不可能枯死?！睉{著已有的經(jīng)驗和對課文的理解，提出了一些值得探討的問題，激發(fā)了創(chuàng)新思維的火花。

在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)新意識。如果教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性需要多多鼓勵，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給予表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，改革教材，改革教學(xué)方法，抓住語文教學(xué)的根本，建立全新的教學(xué)模式，從整體提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、發(fā)展直覺思維，形成創(chuàng)新習(xí)慣

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生開展直覺認(rèn)識活動，培養(yǎng)良好的直覺 “習(xí)慣”。方法之一是鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和推測，并引導(dǎo)學(xué)生作出驗證。如教學(xué) 《登山》一課，列寧第一次很害怕地走過那一邊是峭壁，一邊是深淵，只能容下一只腳的小路，我啟發(fā)學(xué)生推測與猜想：“列寧下山時還會選擇這條路嗎？”“如果是你，又會選擇走哪條路呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著直覺判別提出的問題細(xì)讀課文，進(jìn)行驗證，從而體會革命者不怕困難、自覺鍛煉的精神。這樣引導(dǎo)學(xué)生直覺判斷，激發(fā)了學(xué)生探索熱情，也提高了閱讀的針對性。在培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維過程中，由于直覺思維具有或然性，它不是必然的，可能是正確的，也可能是錯誤的。因而教者對學(xué)生錯誤或不完全的猜想，也可以加以引導(dǎo)，切忌諷刺、挖苦、挫傷學(xué)生的積極性。

責(zé)任編輯魏文琦