文/高州師范附屬第一小學(xué)　　袁　　敏

五味真火，烹出教材作文的美味

文/高州師范附屬第一小學(xué)袁敏

第一味火：激發(fā)寫作興趣。

作文難是大家的共識，學(xué)生感到難學(xué)，老師感到難教。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。越是難學(xué)的，越要從培養(yǎng)興趣開始，學(xué)生習(xí)作也是如此。因此，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓其積極主動地參與作文教學(xué)的全過程尤為重要。要讓他們把寫作當(dāng)作一件樂事，高興快樂地寫作文。六年級單元作文課《我的一次科學(xué)實驗》中，老師獨出心裁，首先用 “變魔術(shù)”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。接著魔術(shù)繼續(xù)變，變出土豆、吸管，讓學(xué)生觀察兩種物品的顏色、形狀、大小，還可以摸一摸、捏一捏。然后用軟軟的吸管去插硬硬的土豆，看看結(jié)果如何，說出自己的感受；第二回合時，更是把課堂推向了高潮……學(xué)生做得興致勃勃，在老師的指導(dǎo)下仔細觀察，親身體驗，自然說得頭頭是道，寫起作文來就言之有物，有真情實感了。這樣的作文課給孩子們留下了美好的記憶，激發(fā)了孩子們寫作的興趣，這樣的作文課何愁沒有習(xí)作的動力呢？

第二味火：引導(dǎo)觀察體驗。

怎樣才能把作文內(nèi)容寫得具體生動呢？我認為主要是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活。六年級單元作文課 《介紹自己喜歡的一種風(fēng)味食品》中，老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗，因此學(xué)生在作文時妙筆生花。老師先讓每個同學(xué)拿起一個魚丸，仔細觀察魚丸的樣子，從孩子們的回答中總結(jié)觀察方法：應(yīng)重點關(guān)注魚丸的顏色、形狀、大小、手感，用上句式“像……像……”把話說得生動具體。在品嘗魚丸時，老師引導(dǎo)孩子們細細體驗：吃第一個魚丸時，細嚼慢咽，說一說品嘗的動作、味道、感覺；吃第二個魚丸時，想怎么吃就怎么吃，這時又嘗出了什么不同的感覺……學(xué)生們通過仔細觀察和親身體驗，在老師的有效指導(dǎo)下，自然就把真實的體驗、真切的感受、真摯的情感表達出來了，這樣的作文課堂，何愁學(xué)生沒內(nèi)容可寫，何懼作文內(nèi)容空洞？習(xí)作的過程，是抒發(fā)情感的過程，更是創(chuàng)造美好的過程。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、真實體驗的習(xí)作課堂，于孩子來說，是一次溫暖而美麗的心靈旅行。

第三味火：有效指導(dǎo)先 “說”。

其實，作文教學(xué)要建立在學(xué)生說的基礎(chǔ)之上，教作文，先說作文。四年級單元作文課 《家鄉(xiāng)的變化》中，老師十分注重教給學(xué)生方法，讓學(xué)生充分地 “說作文”。老師首先出示 “過去的油城路”的圖片，讓學(xué)生觀察，從路面到兩旁把觀察到的說具體。接著出示 “現(xiàn)在的油城路”的圖片，讓學(xué)生觀察。在說“路面”時，老師先出示《桂林山水》中的精彩文段，授之以漁，讓學(xué)生照樣子仿說 “油城的路真 （）啊，（）；油城的路真（）啊，（）；油城的路真 （）啊，（）。”再提醒學(xué)生加上 “油城的路發(fā)生了翻天覆地的變化”為總起句，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。在指導(dǎo)說 “公路兩旁的高樓”時，引導(dǎo)學(xué)生用上句式 “一座座新樓房拔地而起，有……有……有……真是錯落有致！”在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生說得興趣盎然，說得語言規(guī)范，說得妙語連珠。這樣的說作文，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，更發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第四味火：重視片斷訓(xùn)練。

在一節(jié)四十五分鐘的作文指導(dǎo)課里，讓學(xué)生寫完一篇作文是不行的，而抓住重要的內(nèi)容進行片斷訓(xùn)練，卻是方便易行的。片斷訓(xùn)練耗時少，十來分鐘，而師生間的反饋卻快而多，當(dāng)堂評改，學(xué)生印象深刻，收益甚多。如 《我的一次科學(xué)嘗試》中，老師在指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、充分說具體后，出示片斷訓(xùn)練提示：在實驗過程中，你是怎么做的？怎么想的？當(dāng)時神態(tài)怎樣？請用一段話把自己實驗的過程寫下來。雖然是短短的十分鐘，學(xué)生們寫出來的一段話卻很精彩，充分對剛才的作文指導(dǎo)是否有效進行了真實的反饋。

第五味火：及時賞析點評。

有學(xué)者提出對學(xué)生作文進行“賞評”，特別是當(dāng)堂賞評，及時反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好。講評的主體是教師，賞評的主體則是教師引領(lǐng)下的學(xué)生，即師生共賞，不再是教師的 “獨樂樂”，而是全體學(xué)生的 “眾樂樂”。賞評主要是欣賞，是喚醒、激勵、鼓舞，是先給孩子們一顆好吃的甜甜的糖，在他們回味甘甜的時候，溫柔地指出“美中不足”，并給予他們 “錦上添花”的錦囊。在 《我的一次科學(xué)嘗試》中，老師先問孩子們：“你最想欣賞誰的作品？”孩子們推薦了班長，老師贊賞地請班長上臺大聲讀自己的文章，熱情地稱她為 “學(xué)霸”，并讓孩子們點贊文章中寫得精彩的地方，孩子們暢所欲言，欲罷不能。最后老師真誠地稱贊她：“你會積累會運用，真了不起！”老師一句贊美的話能讓學(xué)生燦爛一輩子。相信這位 “學(xué)霸”因為大家的點贊，對自己的寫作能力一定充滿了信心。師生真誠欣賞，發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點，提煉寫作方法。在欣賞的過程中，孩子們明白了習(xí)作方法，真是 “賞中有導(dǎo)”。

責(zé)任編輯龍建剛