文/華南師范大學教育科學學院　　李思嫻文/廣州越秀區(qū)東方紅幼兒園　　林舉卿

自我建構：有效支持的兒童學習與發(fā)展

文/華南師范大學教育科學學院李思嫻
文/廣州越秀區(qū)東方紅幼兒園林舉卿

兒童學習與發(fā)展是兒童自己主動建構的過程，而且每個兒童建構的路徑與結果不同。良好的師幼互動和同伴互動可以起到支架的作用輔助兒童，但是沒有辦法代替兒童自我建構的過程。幼兒園教師能否在一日生活中支持與促進兒童的主動學習與自我建構，是評價幼兒園課程的重要標準。

一、如何促進兒童的主動學習與自我建構

1.提供能夠引發(fā)認知沖突的問題或者環(huán)境

通常能夠引起兒童好奇、興趣和需要的是對兒童產(chǎn)生認知沖突的問題或環(huán)境。引發(fā)認知沖突的問題，就是對小朋友的已有經(jīng)驗提出挑戰(zhàn)的問題。例如，兒童知道了輕的東西可以浮在水面上，重的東西沉在水低。這個時候，老師引發(fā)討論，那為什么輪船可以浮在水面上呢？這個問題，就對小朋友的已經(jīng)經(jīng)驗提出了挑戰(zhàn)，于是就激發(fā)了兒童的好奇與興趣，和解決該問題的需要。這個過程就是動機的激發(fā)過程。

2.強化兒童主動自我建構的行為

行為主義代表人物斯金納認為，個體行為發(fā)生之后，他遇到的是滿意的結果還是糟糕的后果，會增加或者削弱該行為的發(fā)生頻率。如果兒童在自我建構中，提升了能力，豐富了知識，與小伙伴或者老師形成了更加親密的關系，這些滿意的體驗越多，就強化了他的自我建構，他將越能夠積極主動地學習與思考。反之，他就會消極對待學習，失去主動性。當兒童不具有學習的內(nèi)部動機時，可以給予一定的強化，激發(fā)行為的產(chǎn)生。然后在通過外部強化塑造行為的過程中，通過激發(fā)兒童的興趣和提高自我效能感，逐步減少外部強化物，把外部動機逐步轉化為內(nèi)在動機。

強化大體上可以分為物質類強化和精神類強化。經(jīng)常使用物質強化不利于塑造兒童良好的學習品質和人格。而且，當兒童具有內(nèi)在動機的時候，不要經(jīng)常采用外部強化的手段，尤其是錢、物品或者代物獎勵。可以給兒童鼓勵、微笑、擁抱等這些精神類強化，以免把兒童的內(nèi)在動機轉變?yōu)橥獠縿訖C。

3.給予有效評價，建構自我形象

根據(jù)麥克萊倫提出的成就動機理論，給予有效評價有助于激發(fā)兒童的主動學習動機。有效評價體現(xiàn)在：首先，給予兒童具有敏銳且迅速的反饋。其次，給予兒童細致且具有針對性的評價。第三，給予兒童積極自我形象建構的評價。例如，兒童幫忙把小椅子擺整齊之后，老師立刻 （敏銳且迅速）走過來對他說，“謝謝你幫小朋友們把小椅子擺整齊 （細致且針對性），你是一個樂于助人的小朋友 （積極自我形象建構）?！?/p>

二、如何讓兒童在自我建構中獲得積極情感

1.給予兒童努力的機會，獲得能力感和成就感

歸因是指人們對事件成功或者失敗原因的判斷過程。歸因理論認為，對行為結果的原因判斷，將會影響后續(xù)行為與情感體驗。

例如，當兒童玩兒攀爬時，嘗試了很多次都沒成功。有些兒童歸因為自己運動能力差，這樣就會引起兒童沮喪等消極情緒，后繼行為就是放棄。有些兒童歸因為自己沒有努力，這樣的歸因會引起兒童內(nèi)疚的情緒，后續(xù)行為是努力嘗試。所以，當兒童失敗的時候，幫助兒童建立 “通過努力獲取能力”的歸因模式就顯得很重要。

2.陪伴和接納，獲得安全感

陪伴兒童一起經(jīng)歷困難，對他們的需要迅速地做出反應，接納他們的失敗、甚至犯錯，有助于兒童獲得安全感。兒童所遇到的困難是他們發(fā)展的契機，解決困難的過程是他們發(fā)展的過程。根據(jù)依戀理論，形成安全感的兒童，更加容易出現(xiàn)探究行為和親社會行為。也就是說，陪伴和接納中介于安全感，支持和促進了兒童的發(fā)展。

3.給予期待，獲得愛

根據(jù)羅森塔爾效應，感受到他人對自己期待，有力于兒童體驗關愛感和建立歸屬感。在師幼互動中，期待的表達主要表現(xiàn)在“等待”、“發(fā)現(xiàn)”和 “共悅”。兒童的成長是緩慢的、漫長的過程。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，期待他慢慢地長大，這樣兒童就不會產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情感。能夠發(fā)現(xiàn)與覺察兒童的變化，甚至是細小的變化，會讓兒童感受到喜悅與認同感。與兒童一起享受成長的喜悅，會讓兒童產(chǎn)生幸福感和歸屬感。兒童在體驗能力感、成就感、安全感和愛等積極情緒情感中，形成了歸屬感，最終形成了良好的自尊，獲得積極的人格品質。

責任編輯黃日暖