江蘇東海縣牛山小學(xué) 曹桂府

有效提問(wèn)——優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的良藥

江蘇東?？h牛山小學(xué) 曹桂府

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，證明有針對(duì)性的提問(wèn)能激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效促成師生、生生的良性互動(dòng)，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改變教師自己的教學(xué)行為，生成良好的教學(xué)效果。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師與學(xué)生間的對(duì)話交流以及課上的提問(wèn)中，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答模式非常普遍，教師問(wèn)的膚淺，學(xué)生答得直白，課堂提問(wèn)低效乏味。浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師提問(wèn)的技巧和切入點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的啟發(fā)性也就截然不同，思維的拓展和思考的廣度深度也就不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢?

一、準(zhǔn)確抓住切入點(diǎn)是有效提問(wèn)的核心

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的切入點(diǎn)，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。如果抓住了這些切入點(diǎn)，就等于找到了提問(wèn)的核心。那么，怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

1.在課題處設(shè)計(jì)問(wèn)題

課題是課文的核心，是文章畫龍點(diǎn)睛之處，它具有揭示主體，概括課文的作用。在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，指導(dǎo)他們針對(duì)課題提出一些問(wèn)題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？你是怎么理解的？”這幾方面來(lái)提問(wèn)。訓(xùn)練久了，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成讀題、審題、質(zhì)疑、思考的習(xí)慣，從而打開思考的閥門，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如《推敲》一文，學(xué)生看見課題就會(huì)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)在推敲？”“推敲的內(nèi)容是什么？”“為什么要推敲？”“推敲有什么好處？”由課題而生成的一切問(wèn)題，都可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，生成一個(gè)又一個(gè)智慧的問(wèn)題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。再如《草船借箭》一文，指導(dǎo)學(xué)生抓住題中的“借”字來(lái)提問(wèn)，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？從而使學(xué)生明白“借”字既表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。真是抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪呀！

2.在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題

在課文的主要環(huán)節(jié)，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，能有效促成重難點(diǎn)的突破，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生能入情入境。如在教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》中有這樣一句話：“你要知道‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話很關(guān)鍵，是概括文章大意和中心的一句點(diǎn)睛之筆，是文章的眼睛，作者的初心。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，感悟其中的寓意，理解作者的初衷，拓展自己的思維，生成教學(xué)問(wèn)題，從而更貼切的感悟作者的脈動(dòng)。并提出了幾個(gè)很有思考性的問(wèn)題：“‘給’指的是什么？”“‘拿’指的是什么？”“為什么說(shuō)‘給’”……這些問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不斷探究，從而理解它所蘊(yùn)涵的深刻道理。

3.在空白處設(shè)計(jì)問(wèn)題

文章的空白處設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以大大激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生想象的空間，打開想象的閥門，訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空想象力。如課文《少年王冕》：“三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的?！比齻€(gè)月里，王冕都做了些什么？又是怎么做的？根據(jù)這些問(wèn)題，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，把王冕這三個(gè)月里所作所為生動(dòng)地描述出來(lái)，想象王冕白天怎么做，晚上怎么做，刮風(fēng)下雨天又是怎么做的。在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，極大地豐富了課文內(nèi)容?！逗５资澜纭芬晃闹杏袃商幨褂昧耸÷蕴?hào)，教師可以及時(shí)抓住這一空白處引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)省略的聲音展開大膽的想象，可以補(bǔ)充“有的像蟬一樣知了知了，有的像蟋蟀一樣嘟嘟嘟，有的像青蛙一樣呱呱呱……”。因此，緊緊抓住課文中的空白處進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)，必將會(huì)產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)，生發(fā)高效的課堂教學(xué)效果。

4.在興趣處設(shè)計(jì)問(wèn)題

在教學(xué)《水上飛機(jī)》時(shí)，教師提問(wèn)：飛機(jī)在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機(jī)卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生于是興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生在對(duì)他們感興趣的地方也會(huì)提問(wèn)，在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，有學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：瀑布的干涸又不是人的死亡，課文為什么要把賽特凱斯大瀑布的干涸寫成是一場(chǎng)特殊的葬禮呢？通過(guò)討論交流，學(xué)生對(duì)課文的特殊表現(xiàn)手法以及作者呼吁全社會(huì)關(guān)注環(huán)境有了深刻的理解。

二、善于傾聽是有效提問(wèn)的保障

教學(xué)《天火之謎》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到富蘭克林在做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)時(shí)，隱約地聽到一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“為什么要進(jìn)行天氣描寫？”學(xué)生之所以小聲嘀咕，是因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容有質(zhì)疑。這時(shí)，我沒(méi)有置學(xué)生的提問(wèn)于不顧，而是詢問(wèn)一聲：“你有什么疑問(wèn)可以大聲地提出來(lái)，讓我們大家一起來(lái)解決！”于是，在我的鼓勵(lì)下，他提出了自己的疑問(wèn)：富蘭克林在做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要進(jìn)行天氣描寫？我馬上對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦、愛發(fā)現(xiàn)的孩子?！备惶m克林在做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行天氣描寫，這是一種烘托，更能襯托出富蘭克林不怕危險(xiǎn)，敢于實(shí)驗(yàn)的精神。有時(shí)，學(xué)生一句漫不經(jīng)心的話會(huì)給課堂帶來(lái)更多的精彩，一些及時(shí)生成性的問(wèn)題可以有效地吸引與促進(jìn)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的思考。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)是有效提問(wèn)的催化劑

應(yīng)該說(shuō)，有許多提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，課堂教學(xué)常常圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開。但教師的備課不可能做到面面俱到，對(duì)于那些出乎意料的回答，備課是很難預(yù)設(shè)到的。如何對(duì)待這些學(xué)生的回答，簡(jiǎn)單的一句“你錯(cuò)了！”“下課再說(shuō)”只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺其創(chuàng)新意識(shí)?？赡芩x正確的答案僅有一步之遙，只要你稍加引導(dǎo)答案就在面前了，而你簡(jiǎn)單的一個(gè)“錯(cuò)”字讓他沒(méi)了信心。答案不管對(duì)錯(cuò)都蘊(yùn)含了學(xué)生自己的思考，學(xué)生的獨(dú)特見解，我們要慎對(duì)這些回答，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，積極地加以引導(dǎo)。對(duì)回答正確而且有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；對(duì)于回答不夠完整或者完全偏離的學(xué)生，教師要適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，把學(xué)生一步步地引導(dǎo)到正確的思路上來(lái)，樹立其自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑的精神。如“你的這個(gè)想法很不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈睆亩苑e極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂教學(xué)中，一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。教師只有緊緊抓住課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，注重提問(wèn)的技巧，才能生成精彩的課堂，學(xué)生的思維才會(huì)被激活。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效的課堂提問(wèn)可以帶來(lái)事半功倍的效果。