江蘇無錫市梁溪區(qū)教研室 朱玲芹

科研機(jī)制的“下沉”與“上升”

江蘇無錫市梁溪區(qū)教研室 朱玲芹

眾所周知，教師專業(yè)成長的生命力來自教育科研。但從我多年的教科研管理工作來看，有很大部分教師害怕科研，覺得科研高高在上，遙不可及；還有一部分“被科研”的教師也是處于“想說愛你不容易”的無奈狀態(tài)。

如何讓教師“親”研、“樂”研呢？我的體會是：作為一名教科研管理工作者，不僅要創(chuàng)新科研管理機(jī)制，改變科研行走方式，將科研請下“神壇”，逐漸與教師的教育教學(xué)工作相融；更要“蹲下身子”，以服務(wù)者自居，做好培訓(xùn)指導(dǎo)工作，引領(lǐng)教師掌握基本的科研方法，規(guī)范科研的過程，從而品嘗科研成果的甜蜜。

一、課題下沉機(jī)制

教育科學(xué)研究有基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究。中小學(xué)、幼兒園教育科研的主體是教師，其研究目的在于解決教育教學(xué)中的實際問題。因此，中小學(xué)、幼兒園的教育科研應(yīng)該回歸到應(yīng)用性、實踐性的教育研究的本原，其研究的邏輯起點是：教育實踐中的具體問題。“問題即課題”“教學(xué)即研究”，這樣的教育研究才是一線教師期望的研究，才會受到他們的歡迎和真正的悅納。事實也證明：往往是一些教育教學(xué)實際中的小課題研究蘊(yùn)含著教師個人的實踐智慧和教育信念，透露出教師對日常教育教學(xué)生活的洞察力與反思探究能力。因此，課題一定要“下沉”到教師的教育教學(xué)工作中去，使之在真實的教學(xué)實踐中踐行，并植根于教師教育教學(xué)活動的現(xiàn)場。這樣一種“活潑潑”的“草根化”研究才更能促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，更能體現(xiàn)教科研工作的真正生命力。

那怎樣讓更多的教師來做課題，讓科研成為“全民健身運(yùn)動”？我們啟動了“區(qū)級教研小課題”申報制，發(fā)動所有的教研員組織各學(xué)科中心組成員，各年級備課組長梳理教學(xué)中存在的問題，并將這些問題重新篩選排列組合，逐步清晰為一個個有研究價值的課題。然后由中心組成員、學(xué)科組長以及備課組長帶著下屬成員或一個自由的、有共同志趣的小組組成研究共同體，以學(xué)科教研活動為研究平臺，去持續(xù)推進(jìn)與深入課題的研究。

2013年，全區(qū)共有102個教師教研專項課題成功立項，激發(fā)并鼓舞了廣大一線教師的科研熱情，在參與和指導(dǎo)的過程中，教研員做課題的興致也高漲了起來，十來個專職教研員中有6位積極申報省市級課題，科研的小萌芽已破土而出。

二、過程展開機(jī)制

研究的方向定好了，課題立項了，那如何規(guī)范研究方法并夯實研究的過程呢？我們采取了三種方式：

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)日

我們根據(jù)課題行進(jìn)過程中不同的需求邀請相關(guān)專家及名特優(yōu)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。內(nèi)容有：課題研究方法的類別與具體操作，課題開題、中期評估、結(jié)題的規(guī)范要求以及各類報告、方案的撰寫，教師教研專項課題的選題，課題研究資源包的整理，科研論文、案例撰寫的科學(xué)性指導(dǎo)等等。擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的有科研院所的研究員、高校的教授，有本地的名特優(yōu)教師，也有一線的教科研骨干等，他們不同的背景經(jīng)歷、豐富的理論與實踐經(jīng)驗給予我區(qū)的課題研究以系統(tǒng)詳盡又切實有效的指導(dǎo)。與此同時，我們還借助現(xiàn)場觀摩、點評討論等形式大力開展教育科研方法論的培訓(xùn)，提倡規(guī)范的、有創(chuàng)意的行動研究。除了面上的培訓(xùn)之外，還結(jié)合“日常科研視導(dǎo)”進(jìn)行點對點的指導(dǎo)，幫助教師提高科研能力，激發(fā)其開展教科研工作的熱情，促進(jìn)群眾性教育科研向縱深發(fā)展。

2.科研開放日

在課題研究的進(jìn)程中，每個課題都要在一學(xué)年中選擇一天，作為“科研日”向全區(qū)開放。每個課題組必須圍繞其“核心詞”進(jìn)行“課堂教學(xué)展示”“課題小組成員現(xiàn)場觀察、匯報”“問題答辯”“集中研討”“互動對話”等形式豐富的研究活動?！翱蒲虚_放日”它以一種規(guī)范化、開放化的形態(tài)呈現(xiàn)，教師參與面廣，影響范圍大。因此，每一個“科研開放日”需要提前精心設(shè)計，不僅要展示其研究的進(jìn)程與狀態(tài)，更要直觀地展示一些科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、觀察記錄法、個案研究法、比較歸納法……用實證（Evidence-based）來支持研究，極其有說服力，給與會者以很大的啟發(fā)?？梢赃@樣說，每一次的“科研開放日”是對課題組研究情況的綜合考量，其背后凝聚著眾多課題組成員的智慧與勞動。同時，通過“科研開放日”這一平臺，課題組本身也得到了多方的資源支持，進(jìn)一步引發(fā)了研究者的理性思考，激發(fā)其科研靈感，提升了科研素養(yǎng)。

3.交流研討日

全區(qū)有那么多的課題，有個性但也有一些共性。我們把共性的課題梳理出來進(jìn)行集體攻關(guān)，組建“德育課題研究”“教師隊伍建設(shè)研究”“班集體建設(shè)研究”“有效提問”“課程建設(shè)”“文化構(gòu)架”等同類課題聯(lián)合體，利用團(tuán)隊的智慧與力量協(xié)同推進(jìn)課題的研究，增強(qiáng)其實效。除了在開題、中評、結(jié)題時請相關(guān)單位參與外，每年還選擇二三個點，組織他們進(jìn)行沙龍似的專題研討，分別展示自己的研究理路和研究心得，提出研究中的困惑和后期研究的方向與重點。這一交流探討的平臺，打破了中小學(xué)、幼兒園的界限，突破了中小學(xué)、幼兒園教師之間的壁壘，實現(xiàn)了課題研究資料、經(jīng)驗、成果的共享。他們在交流研討中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互借鑒并相互促進(jìn)。

三、成果上升機(jī)制

教科研工作需要靜思，需要耐得住寂寞，但也需要交流、開放。在課題研究的進(jìn)程中，學(xué)校、教師研究的階段性成果是非常需要得到及時的梳理提煉和修正完善的；且課題人員得到鼓勵肯定，就會更積極地投身于研究中?！靶叽鸫鸬拿倒屐o悄悄地開”甚至于“閉門造車”閉關(guān)自守”會導(dǎo)致科研生命力的喪失。那如何讓老師們的研究收獲呈現(xiàn)出來并得到進(jìn)一步的推廣運(yùn)用呢？我們嘗試了以下兩種機(jī)制：

1.成果發(fā)布制

我們根據(jù)不同的課題級別或?qū)嶋H效果，要求課題組在結(jié)題時在不同范圍內(nèi)進(jìn)行研究成果的實時發(fā)布，要求體現(xiàn)“課題在現(xiàn)場，現(xiàn)場有課題”的基本宗旨，力圖將課題研究與課程建設(shè)、課堂教學(xué)緊密融合，以較為直觀的方式，生動地呈現(xiàn)課題研究的實踐效果，同時輔以理論成果匯報，并和參與活動的專家、老師進(jìn)行互動對話?！敖炭蒲谐晒l(fā)布”這一機(jī)制的確立與實施不僅鮮明地表達(dá)了我們科研注重“過程”與“應(yīng)用”的價值取向，而且在很大程度上加強(qiáng)和提升了成果的總結(jié)與提煉，將原先的“相關(guān)關(guān)系”轉(zhuǎn)變成“因果關(guān)系”，讓與會者真切地感受這“一”課題研究所帶來的變化與成效，并且對成果產(chǎn)生了價值認(rèn)同，起到了“廣而告之”的輻射效應(yīng)。一方面，展示者得到認(rèn)可和激勵；另一方面，參與者得到喚醒與促進(jìn)。他們的研究將更為深入、更加持久，課題研究的效度得到進(jìn)一步提升。

2.評價激勵制

為了更好地保護(hù)廣大教師參與教育科研的積極性，我們放大“激勵”這一指揮棒的效應(yīng)。建議學(xué)校在對教師工作考核細(xì)則中，專門建立教科研工作的激勵機(jī)制，加大考核力度和獎勵力度，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的推動力。對在“成果發(fā)布”中涌現(xiàn)出來的較為出色的單位與個人，我們不僅在績效考核中有所獎勵，更是推薦其成果在《無錫教育》《基礎(chǔ)教育參考》等刊物上發(fā)表，激發(fā)他們更為務(wù)實的科研態(tài)度和精益求精的科研品質(zhì)。此外，通過區(qū)級“精品課題”和區(qū)級“科研帶頭人”“科研先進(jìn)個人”“科研先進(jìn)工作者”的評比，樹立“科研典型”，運(yùn)用“金牌”策略力推科研品牌建設(shè)和隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建區(qū)域教育科研的“積極心理場”，從而推動教科研工作的可持續(xù)發(fā)展。

科研管理工作不僅要做到規(guī)范有序，更需要針對具體問題進(jìn)行“對癥下藥”，不斷創(chuàng)新思維，扎根實踐。我們通過科研機(jī)制的“下沉”和“上升”試圖探索一種更貼近教師、更易于讓教師接受的科研方式，積極營造一種更為生態(tài)的科研環(huán)境，實現(xiàn)教師由“工匠型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。也試圖通過我們的努力，讓科研不再那么高遠(yuǎn)而清冷，而是扎實又不失生動，真實又不失有效。