小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“樂讀”探索

文/豐順縣留隍下埔小學(xué) 劉楚僑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“樂讀”探索

文/豐順縣留隍下埔小學(xué) 劉楚僑

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“樂讀”探索

新課改背景下，小學(xué)生“樂讀”學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩個層面的內(nèi)涵?！皹纷x”首先是學(xué)生能夠自發(fā)主動地進(jìn)行閱讀；其次，學(xué)生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學(xué)生真正地愛上閱讀。只有學(xué)生樂讀，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導(dǎo)致部分內(nèi)容無法完全理解，因此閱讀過程中，經(jīng)常產(chǎn)生困惑，覺得閱讀學(xué)習(xí)枯燥無趣。閱讀學(xué)習(xí)上的障礙極大地影響了小學(xué)生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

語文教師的專業(yè)態(tài)度是保障教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過程中，如果不能夠用情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在無意識狀態(tài)下愛上閱讀學(xué)習(xí)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性就無從談起，教學(xué)質(zhì)量更是無法保證。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生“樂讀”

1.通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執(zhí)教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現(xiàn)文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓?！鄙鷦颖普娴乇憩F(xiàn)出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。

2.通過多媒體教學(xué)平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt，展現(xiàn)震撼的場面，讓學(xué)生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執(zhí)教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經(jīng)狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學(xué)生感受到“天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。

3.通過角色扮演，讓學(xué)生覺得有趣而“樂讀”。情境的內(nèi)容必須要切合文本。教學(xué)中的一切活動都是有意義的，情境的設(shè)計是為了服務(wù)于閱讀教學(xué)的。因此，設(shè)計能容易引起學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)方式要多元化的，教師要善于利用一切教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內(nèi)外資源，都可用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在執(zhí)教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學(xué)生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學(xué)生充分感受聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣

新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評價也是評價的有效模式。

小學(xué)生處在一個附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，比較樂于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體，設(shè)計多維評價體系，積極鼓勵小學(xué)生參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。

只有在學(xué)生產(chǎn)生“樂讀”內(nèi)在驅(qū)動力的情況下，學(xué)生才有興趣在課前積極預(yù)習(xí)閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進(jìn)行課外閱讀。

四、積極進(jìn)行教學(xué)反思，提升閱讀質(zhì)量

教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動后，根據(jù)自己在教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行的反思性總結(jié)，是教師對教學(xué)活動的再認(rèn)識，是對教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)。教師在教學(xué)反思時，要及時反思，及時獲得更多的教學(xué)感悟。反思要客觀，不僅反思不足，也反思優(yōu)點。教師還可以采用“敘事交流”式反思，寫下個人的心得或疑惑，找機(jī)會向名師或同事敘述事件，分享心得或提出疑惑，與之進(jìn)行交流，共探解決之道。這樣不僅教師的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的參考性，同時也利于其他教師全面了解事實，共同探討教學(xué)策略。

責(zé)任編輯 邱麗