文/廣州市第四十中學(xué) 甘國杰

例談如何在教學(xué)中借助Google Earth培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)

文/廣州市第四十中學(xué) 甘國杰

1.關(guān)于Google Earth

Google Earth軟件（以下簡(jiǎn)稱GE）是Google公司的地圖搜索服務(wù)軟件，能提供詳細(xì)的衛(wèi)星地圖和3D畫面，覆蓋范圍和用途非常廣泛。利用GE，用戶可從任意角度瀏覽到高清晰的地圖，看到地面上的建筑物或地球地貌的三維圖像。另外，GE包含了大量的地理信息，用戶可以根據(jù)自己的需要，通過圖層管理選擇要在地圖上顯示的地理特征，更加直觀明了，十分方便地獲取信息。

2.關(guān)于地理空間素養(yǎng)

2.1 地理空間素養(yǎng)的理論依據(jù)

地理空間素養(yǎng)是空間概念在地理素養(yǎng)中的重要表現(xiàn)及組成部分，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)空間位置、空間分布、空間過程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容過程中，在掌握地理空間知識(shí)和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決相關(guān)地理空間問題的內(nèi)在修養(yǎng)，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個(gè)要素組成。

2.2 七年級(jí)學(xué)生地理空間素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀及形成發(fā)展的重要性

七年級(jí)所學(xué)的地理基礎(chǔ)概念大部分學(xué)生均能認(rèn)知。例如，經(jīng)緯線的判定，板塊運(yùn)動(dòng)，自然景觀與人文景觀的區(qū)別等。但普遍存在的問題就包括有（1）局限于平面感性認(rèn)識(shí)，地理空間方向不明確；（2）難以將平面圖形符號(hào)信息轉(zhuǎn)化為立體圖像；（3）難以對(duì)地理事物空間分布作整體、系統(tǒng)性的理解，規(guī)律性的知識(shí)應(yīng)用能力薄弱；（4）讀圖獲取空間位置信息不準(zhǔn)確、地理位置分析的視角能力較弱、地理事物空間位置關(guān)系不能正確把握等。

2.3 GE軟件輔助地理教學(xué)的必要性

2.3.1 傳統(tǒng)地圖教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理空間素養(yǎng)上的局限性

傳統(tǒng)地圖等教具在培育學(xué)生的地理空間素養(yǎng)方面主要具有以下局限性:一、傳統(tǒng)地圖的影像欠缺真實(shí)性，仿真度不高，難以滿足學(xué)生對(duì)周圍地理環(huán)境感知的要求；二、傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖不具有動(dòng)態(tài)性，不能隨意放大和縮小，很難對(duì)任意地點(diǎn)在不同大小尺度時(shí)的探究；三、傳統(tǒng)地圖一成不變的呈現(xiàn)方式較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 GE輔助教學(xué)，提高學(xué)生地理空間素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)地圖工具相比，GE在培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)方面具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）可視化程度強(qiáng)、仿真度高；（二）提高實(shí)踐的可能、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)；（三）突破時(shí)空限制，信息獲取便利。

3.借助GE培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生地理空間素養(yǎng)的具體案例

地理的事像都處于地球的三維立體之中，都有一定的規(guī)律可循?？臻g中，地理事像沿時(shí)間在不斷變化。因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)關(guān)鍵之一，就是樹立良好地理空間素養(yǎng)，建構(gòu)好地理空間概念，并由此產(chǎn)生空間位置、空間分布、空間聯(lián)系和動(dòng)態(tài)發(fā)展等概念，在不斷地進(jìn)行空間思維和空間想象中加深與鞏固。例如學(xué)習(xí)某區(qū)域，首先要了解該區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置（即絕對(duì)地理位置和相對(duì)地理位置）；繼而弄清區(qū)域內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、水文、氣候、植被等空間分布及其原因，以及經(jīng)濟(jì)資源、工農(nóng)業(yè)部門及其主要產(chǎn)品、交通運(yùn)輸?shù)鹊目臻g分布規(guī)律及配置原因。

3.1 借助GE讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的形狀以及經(jīng)緯網(wǎng)

首先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助GE認(rèn)真觀察，明確經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的劃分，并在此過程中把地軸、南北極點(diǎn)、特殊經(jīng)緯線等一并觀察。GE此三維地球儀界面會(huì)把赤道、南北回歸線、本初子午線等特殊經(jīng)緯線用粗黃線突出，且經(jīng)緯度標(biāo)識(shí)非常清楚。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球儀上的經(jīng)緯線不只是我們看到的幾條，是每一個(gè)點(diǎn)必有一條經(jīng)線和緯線經(jīng)過；另外學(xué)生還可以從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的垂直關(guān)系。

熟悉地球儀、認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)，最終目的是為了運(yùn)用?！皹?biāo)準(zhǔn)”明確學(xué)生應(yīng)掌握在地球儀上確定某地點(diǎn)經(jīng)緯度的技能，因此，學(xué)生就需要反復(fù)訓(xùn)練。在此過程中，GE也能有關(guān)鍵的輔助作用。例如，給出若干地名，讓學(xué)生在GE地球儀上判讀各地點(diǎn)的經(jīng)緯度。通過軟件界面操作展示，指針?biāo)谀车胤謩e有一條經(jīng)線和一條緯線相交，而該地點(diǎn)的經(jīng)緯度讀數(shù)也在界面下方完整詳盡地顯示。以此為例，舉一反三。在本課中，本人特地將GE界面推近至我校位置上空，觀察學(xué)校所處經(jīng)緯度，讓學(xué)生自行讀出經(jīng)緯度，將數(shù)據(jù)記下，再返回至地球鳥瞰圖位置，讓學(xué)生在GE左欄中將所記經(jīng)緯度數(shù)據(jù)輸入搜索欄，確定后地球會(huì)自動(dòng)返回到學(xué)校上空。通過此操作，學(xué)生能理解經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用和意義，經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)也能逐步掌握。

3.2 借助GE學(xué)習(xí)七大洲四大洋的分布

GE就是一張實(shí)用性、立體感很強(qiáng)的教學(xué)地圖。在本節(jié)一般教學(xué)中，利用GE可清楚展示各大洲大洋的絕對(duì)地理位置、輪廓以及邊界，并可利用GE對(duì)特殊緯線的清晰標(biāo)示，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找出特殊緯線經(jīng)過的大洲和大洋。但我們不難發(fā)現(xiàn)，一般教學(xué)步驟存在的問題是過于重復(fù)單一情景下的大洲與大洋的分布，缺乏真實(shí)情景的變化和應(yīng)用；概念性知識(shí)的再認(rèn)和回憶過程過長(zhǎng)。這對(duì)于學(xué)生在真實(shí)情景下的知識(shí)運(yùn)用會(huì)造成一定的困難，不利于學(xué)生建構(gòu)空間概念。因此，在教學(xué)中我們更可利用GE，人為地創(chuàng)設(shè)各大洲大洋的相對(duì)位置情景，在原有的教學(xué)過程和步驟基礎(chǔ)上增加辨別、識(shí)別七大洲四大洋相對(duì)位置關(guān)系的環(huán)節(jié)。

3.3 借助GE讓學(xué)生更好地掌握空間分布關(guān)系

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)《撒哈拉以南非洲》一節(jié)教學(xué)中，教師講述非洲氣候環(huán)境，分析非洲氣候類型的空間分布。那么，可將《非洲氣候類型分布圖》及《非洲氣候類型分布空白圖》作為組件疊加到GE，再按需求打開經(jīng)緯網(wǎng)、邊界與地名等各要素的圖層，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在GE中對(duì)照《非洲氣候類型分布圖》和空白圖的數(shù)字，填出非洲主要?dú)夂蝾愋兔Q。學(xué)生借助GE及其添加組件，觀察思考后可得出結(jié)論（從氣候類型的空間分布規(guī)律方面看，非洲氣候以赤道為中心呈帶狀且南北對(duì)稱分布以及非洲各氣候類型所處的緯度位置）。

結(jié)語

綜上所述，GE是一個(gè)既方便又通用的工具，資源豐富、功能強(qiáng)大，只要教師去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合資源備課，就能充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。

GE雖然在七年級(jí)學(xué)生空間素養(yǎng)培育方面有不少的優(yōu)勢(shì)，但在課堂教學(xué)中，我們也不能過分依賴GE而丟棄傳統(tǒng)的地圖模型工具和忽視教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)地圖依然有它簡(jiǎn)明傳遞地理信息的優(yōu)勢(shì)，地理統(tǒng)計(jì)圖片、地理略圖依然是培養(yǎng)學(xué)生地理空間表述能力的重要工具。這就需要地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇各種地圖優(yōu)勢(shì)加以運(yùn)用。依據(jù)新課標(biāo)、各課的教學(xué)目標(biāo)將傳統(tǒng)地圖有效地轉(zhuǎn)化為GE的相應(yīng)組件，有機(jī)地與GE軟件功能以及海量的地理信息結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。同時(shí)，地理教師的計(jì)算機(jī)使用技能也在一定程度上有所提升，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的自我提升。

責(zé)任編輯 鄒韻文