江蘇江陰市山觀實驗小學　方惠燕

采擷故事春光點亮語文明燈

江蘇江陰市山觀實驗小學方惠燕

愛聽故事是兒童的天性。兒童本身具有形象的思維方式，借著故事淺顯易懂的語言，引人入勝的情節(jié)，鮮明生動的形象，豐富奇特的構思，將展開心靈與故事人物的對話?？梢院敛豢鋸埖卣f：故事是兒童認識世界的門戶，是破譯兒童心靈的密碼，更是促進兒童成長的化學酶。

所以，“沒有故事的課堂也必定是缺少活力的課堂”。故事和教育，不是彼岸花開，應是那在地連理。故事教育不僅僅是一個聽、讀、說的過程，更是一個有思考、寫作、實踐相伴隨的完整過程。

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——故事導入激興趣

常言道：“響鼓還需重槌敲?！蓖ㄟ^先聲奪人，利用強而有效的刺激，調動學生的求知熱情與學習興趣，可讓學生對接下來的學習內容“一見鐘情”，促使學生主動學習，積極探索。故事導入法便是最佳方法之一?？筛鶕?jù)學生愛聽故事的天性，選擇與課文內容情節(jié)緊密聯(lián)系的知識性或趣味性故事，使之娓娓道來，但于內容的關鍵處戛然而止，設置懸念。

如教學《“你必須把這條魚放掉！”》，我從故事導入：夜幕初垂，明月東升。湯姆和爸爸劃著小船到湖中小島去釣魚。他釣到了一條大魚，一條他從未見過的大魚。湯姆十分驚喜，可是，爸爸卻說：“你必須把這條魚放掉！”這是為什么呢？前后的矛盾沖突，暗示著后面的高潮和結局。而聽到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。

當然，這種故事導入法在運用時，要注意導入時間不能太長，不能喧賓奪主。故事要有新意，不能老生常談，否則不但達不到預期效果，反而適得其反。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來——故事引用巧理解

小學語文教材中入選的文章，內容包羅萬象，體裁形式多樣，都屬文質兼美的上乘之作。但因為歷史的變遷和時空的局限，讓我們難以有機會做到感同身受。而單純的解說、煩瑣的分析，勢必顯得蒼白無力，必然讓學生的學習興趣索然無幾。所以，故事的引用就顯得舉足輕重。在課文教學過程中，可適時、適度介入文本相關的人物故事、背景故事，增加故事的元素，讓學生在產生興趣的同時，不自覺地走進教學內容的情境，從而積極地主動思考，感受領悟。

如《鷸蚌相爭》一課，學生們理解故事情節(jié)后，我們可在此基礎上加以提升，相機引用歷史故事：戰(zhàn)國時，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，蘇代聽說了此事，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了《鷸蚌相爭》這個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。通過歷史故事和課文所呈現(xiàn)的寓言故事的鏈接重疊，讓學生們真正體會：做事應懂得退讓，若一味相爭，只會兩敗俱傷，甚至讓第三方得益。這遠比說教、背誦寓意來得實在有效的多。

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——故事編寫強記憶

人們常說：講一小時的大道理，不如講一分鐘的小故事。因故事內容的具體細節(jié)化、故事情節(jié)的生動曲折化，外加故事表現(xiàn)方式的多樣化，使得故事比一般瑣碎的信息更容易被人們記憶和傳播?！稁煻麟y忘》一課中，劉紹堂的先生就運用編寫故事的形式解讀了《一去二三里》的古詩含義，讓他畢生難忘，這無疑給教師提供了一個很好的學習范本。

在教學中，我們可以用故事來點綴、包裝或改造教學內容，使文本更加靈動、立體，喚起學生的無意注意，增強學生的理解記憶。如教學i的標調規(guī)則時，我們可講述：a、o、e每個人都有四頂帽子（一、二、三、四聲），妹妹小i非常羨慕，她也想戴上帽子美一美，可是i的頭上扎了個蝴蝶結，怎么也不能戴帽子。怎么辦呢？i決定戴帽子的時候，就把蝴蝶結摘下來，不戴帽子的時候再把蝴蝶結扎上。這樣，通過漢語拼音與學生的生活實際相聯(lián)系，把拼音字符幻化成一個個可愛人物，加上有趣味性的情節(jié)，學生們在潛移默化中水到渠成地接受新知。

當然，除了教學拼音可運用編故事記憶外，教學形近字、音近字等容易混淆、比較抽象的知識點都可借鑒。

四、琴箏妙曲不絕耳，余音繞梁味無窮——故事延伸啟思維

對故事教育而言，不能僅停留在讀故事、講故事、聽故事的有限層面上，更應讓學生主動參與到故事中來。文末意味深長的尾聲、引人遐想的結局是故事延伸的基底，是學生學習寫作的精華素材，是對文章立意的多角度全方位的品評。我們應該幫助學生打開思維之窗，擦亮思維的火花，讓故事續(xù)編與文本教學有機的結合。

如教學《狐貍和烏鴉》一文后，我們可在原有故事的基礎上，引導學生把故事延續(xù)：烏鴉因為喜歡聽奉承話，才上了狐貍的當，一塊肉就這樣“奉送”給了狐貍。這不，烏鴉又找來一塊肉。可不巧，冤家路窄，又遇到了那只狡猾的狐貍。這次它會吸取教訓還是重蹈覆轍呢？通過有情有趣的想象續(xù)寫故事，讓學生更深刻明白故事的寓意。同時，抓準了讀寫結合點，達到了故事與寫作、學生與老師的雙贏。一舉兩得，何樂不為？

五、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層——故事拓展豐內涵

我們理解的語文教學，著眼點在學生長久的成長與發(fā)展。借天長日久的浸潤積淀，為學生的語文素養(yǎng)打底。所以，我們不僅應立足于文本材料，更要豐盈學生的課外積累。

為此，我們提出“主題閱讀”的概念。通過配合課文補充相關故事，讓學生能舉一反三，觸類旁通，增加文學底蘊，并由一及十，由點到面，輻射開去。根據(jù)單元專題，給學生推薦同一主題的其他故事，體現(xiàn)閱讀的開放性，提高閱讀的實效性，增強閱讀的趣味性。

同時，我們注重學生整本書的閱讀。通過相關故事書的推薦閱讀，希望能激發(fā)學生興趣，拓寬學生眼界，增長學生智慧。例如：學生學了《他得的紅圈圈最多》后，可及時推薦學生讀讀《名人小時候的故事》；學了《魯班和櫓板》，不妨順水推舟，讓學生讀讀《發(fā)明小故事》。感受到《哪吒鬧海》的痛快后，閱讀《封神演義》就是必不可少的課外作業(yè)；在學生為《孫悟空三打白骨精》而喝彩時，不失時機地引導學生閱讀名篇《西游記》。課內與課外相結合，課堂故事與課外故事相承接，摒棄了功利和浮華，讓學生徜徉在故事的天地，接受文化的傳承，享受著學習的快樂，真正接近語文的“根”。

當故事走進了語文課堂，并使之相輔、相融，我們便找到了更貼近學生的便捷通道、著實有效的方法途徑。就像一盞明燈，照亮了我們小學語文教學的前程，讓語文課堂鮮亮起來；更似那和風細雨，滋潤了我們干涸枯滯的心田，讓語文印記深深扎進學生的命脈。

我們堅信：讓故事走進語文，必能點亮語文，點亮校園，點亮童年！?