北京市朝陽(yáng)區(qū)望京南湖東園小學(xué)　郭京平

試論導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的聚焦話題在科學(xué)教學(xué)中的作用

北京市朝陽(yáng)區(qū)望京南湖東園小學(xué)郭京平

課標(biāo)中明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！彼裕诰唧w的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，科學(xué)教師們不斷地嘗試組織以探究為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。

一堂課中精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。導(dǎo)入環(huán)節(jié)同時(shí)也是教師了解關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容前對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知情況的重要階段，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知情況就是所謂的前概念，不同學(xué)生的前概念往往不同，認(rèn)知上的矛盾沖突將研究?jī)?nèi)容聚焦，而交流中的前概念，能更好地幫助兒童改善和獲得新概念。

一、什么是聚焦話題

“聚焦”本是物理術(shù)語(yǔ)，意思是控制一束光或粒子流使其盡可能會(huì)聚于一點(diǎn)的過(guò)程。它在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋有：（1）深淺的程度；向下或向里的距離：測(cè)量河水的。（2）（工作、認(rèn)識(shí)）觸及事物本質(zhì)的程度。（3）事物向更高階段發(fā)展的程度。（4）屬性詞。程度很深的。（5）表示一個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)很高?！霸掝}”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是談話的中心?！熬劢乖掝}”在教學(xué)上早有出現(xiàn)，尤其在科學(xué)教學(xué)上，很多時(shí)候它出現(xiàn)在一節(jié)課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我理解它的意思是：教學(xué)中關(guān)于要研究的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、聯(lián)想等活動(dòng)，勾起他們豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以憑借相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，并且這種解釋不是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而推出的有一定邏輯一致性的假設(shè)。這些內(nèi)容是學(xué)生的原有概念（有時(shí)是想法），不同學(xué)生的不同認(rèn)知，激起了矛盾沖突，也不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生們的原有概念就好像物理術(shù)語(yǔ)中的一束光或粒子流，學(xué)生們認(rèn)知上的矛盾沖突就好像是物理術(shù)語(yǔ)中的盡可能匯聚的點(diǎn)。因此在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境中引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突就是聚焦話題，也是一節(jié)課中即將探究的內(nèi)容。

二、聚焦話題的意義

1.了解學(xué)生的前概念，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，確定研究問(wèn)題，激起研究興趣。

3.教學(xué)中充分利用前概念，促進(jìn)新概念的形成，提高課堂教學(xué)效率。

三、聚焦話題的方法

“教必有法，教無(wú)定法”，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和空間、時(shí)間等多種要素構(gòu)成的紛繁復(fù)雜的過(guò)程。一堂課的教學(xué)，沒(méi)有固定的模式，聚焦話題的方法也不是千篇一律的，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的聚焦話題的方法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師非常重視聚焦話題，十分講究聚焦的藝術(shù)性。我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)中有以下聚焦話題的方法：

1.實(shí)驗(yàn)法

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的、豐富的感性知識(shí)，為引發(fā)學(xué)生的前概念奠定了基礎(chǔ)。聚焦話題也常用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。例如，教學(xué)首師大版科學(xué)教材第六冊(cè)第二單元《熱與生活》的《勺柄是怎么熱的》時(shí)，我采用的就是實(shí)驗(yàn)法聚焦話題。

上課伊始，教師在學(xué)生面前沏一杯奶茶，不斷用勺子攪拌。這一情境的創(chuàng)設(shè)，為聚焦話題——勺柄是怎么熱的，做好了準(zhǔn)備。

上課的開(kāi)始，教師出示一把勺子說(shuō)：“這個(gè)大家不陌生吧！這部分是勺柄，這部分是勺頭。我手中捏著的勺柄部分與杯中勺柄部分的溫度一樣嗎？有什么不同？”“杯中的勺柄為什么會(huì)熱呢？”教師一個(gè)小小勺子攪拌熱水杯的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生以下的交流：

學(xué)生1：1熱水讓勺柄熱的。

學(xué)生2：水上的熱氣把勺柄熏熱了。因?yàn)闊崴戏綍?huì)有熱氣，熱氣向上升，碰到勺柄，勺柄就會(huì)熱。

學(xué)生3：熱水溫度傳給水中的勺頭部分，水中的勺頭熱了，勺頭把熱再傳給勺柄。

學(xué)生4：水把周圍空氣變熱，空氣把勺柄傳熱了。

學(xué)生們的交流，不難看出“勺柄為什么會(huì)熱”是本節(jié)課的聚焦話題，學(xué)生對(duì)“勺柄為什么會(huì)熱”的解釋，調(diào)出了學(xué)生的前概念，正是這些不同的猜想情況，激起了學(xué)生探究欲望，也為下一環(huán)節(jié)用特制“勺子”看到熱傳遞現(xiàn)象鋪路搭橋了。

2.故事法

在科學(xué)的發(fā)展歷程中，有許多科學(xué)家的有趣故事，日常生活中，也有很多蘊(yùn)含科學(xué)道理的故事。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事引入法對(duì)課堂教學(xué)有許多好處：可以激發(fā)學(xué)生的興趣；可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；可以舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)首師大版科學(xué)教材第二冊(cè)第二單元《變化的空氣》內(nèi)容中的《熱空氣》時(shí)，采用的是法國(guó)的蒙特戈菲爾兄弟受到碎紙屑在火爐中燃燒以后不斷升起的啟發(fā)，進(jìn)行了一系列更大規(guī)模的熱氣球試驗(yàn)并取得成功的講故事的方法聚焦話題。教學(xué)首師大版科學(xué)教材第六冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)單機(jī)械》內(nèi)容中的《杠桿》時(shí)，為學(xué)生講解當(dāng)他們?cè)谟變簣@的時(shí)候，父子或母子玩滑梯的故事，從孩子坐在平衡木的位置來(lái)聚焦話題。學(xué)生對(duì)這些有趣的故事很感興趣，學(xué)習(xí)積極性也就提高了。

3.經(jīng)驗(yàn)法

經(jīng)驗(yàn)法就是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識(shí)積經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)，調(diào)出學(xué)生的前認(rèn)知，引起矛盾沖突，從而聚焦話題探究要研究的內(nèi)容。

教學(xué)首師大版科學(xué)教材第四冊(cè)第三單元《植物的花和果實(shí)》單元的《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師在課前給每位學(xué)生下發(fā)調(diào)查表，讓其判斷哪些是果實(shí)，哪些不是果實(shí)。接著教師在實(shí)物投影上展示每組學(xué)生判斷的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有大家公認(rèn)的果實(shí)，如葡萄、小西紅柿、梨等。意見(jiàn)有分歧的果實(shí)有柿子椒、胡蘿卜、香蕉等。學(xué)生們不同的判斷情況，是源于他們生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)果實(shí)結(jié)構(gòu)這一概念的理解，于是教師提問(wèn)：“你根據(jù)什么認(rèn)為你記錄的就是果實(shí)呢？”學(xué)生們說(shuō)出了自己的看法：

學(xué)生1：我認(rèn)為能吃的就是果實(shí)。

學(xué)生2：我覺(jué)得果實(shí)是長(zhǎng)在樹(shù)上的，所以我認(rèn)為蘋(píng)果和梨是果實(shí)。

學(xué)生3：我覺(jué)得水果是果實(shí)。

學(xué)生4：我認(rèn)為有籽的就是果實(shí)。

教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生闡述辨別果實(shí)的理由，了解學(xué)生心目中“果實(shí)”的前概念。從判斷果實(shí)的不同的想法，引起學(xué)生的矛盾認(rèn)知，激起學(xué)生尋找判定是否是果實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，于是就聚焦了本節(jié)課研究的話題——果實(shí)的共同特征。

四、聚焦話題的作用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聚焦話題不僅能激起學(xué)生探究的欲望，而且對(duì)其他環(huán)節(jié)的教學(xué)有輔助作用，能促進(jìn)學(xué)生思維的連貫性，促使科學(xué)概念的形成，從而提高課堂教學(xué)效率。

我以首師大版科學(xué)教材第六冊(cè)第二單元《熱與生活》的《勺柄是怎么熱的》為例，談一談聚焦話題在課堂教學(xué)中的作用。

本課是以熱水杯中勺柄是怎么熱的聚焦話題，學(xué)生們的矛盾認(rèn)知（在聚焦話題的實(shí)驗(yàn)法中）激起了學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生馬上進(jìn)入探究狀態(tài)。接著教師為學(xué)生出示特制的勺子，建立與熱水杯中勺子的聯(lián)系，采用酒精燈火焰的熱代替熱水。酒精燈給鐵片的什么位置加熱，熱會(huì)怎樣傳遞？學(xué)生們有不同的想法。于是教師引導(dǎo)學(xué)生用0表示加熱點(diǎn)，用→表示傳熱的方向，學(xué)生們對(duì)加熱的情況進(jìn)行猜想。不同的猜想情況能讓學(xué)生想更好的辦法驗(yàn)證猜想，以便順利進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生去除前概念中水蒸氣把勺柄熏熱的想法，促使學(xué)生理解熱是在勺子這個(gè)物體上傳遞的。另外，特制勺子與杯中勺子的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維的連貫性。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何看到熱在勺柄上的傳遞呢？”小組學(xué)生交流、討論實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)、交流中學(xué)生們有不同的設(shè)計(jì)方案：多個(gè)溫度計(jì)放在鐵片不同位置，看溫度計(jì)上的溫度得知熱傳遞的過(guò)程；鐵片上涂易融化的物體，看物體融化的過(guò)程知熱傳遞的過(guò)程。誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案更合理呢？交流中，學(xué)生們剔除了操作不規(guī)范的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)不容易保證公平的設(shè)計(jì)方案。他們發(fā)現(xiàn)方案中相同的地方都是借助其他物體觀察到熱傳遞的過(guò)程。于是教師出示提前涂好蠟油的勺形鐵片說(shuō)：“今天老師給大家準(zhǔn)備均勻涂抹一層蠟油的勺形鐵片，讓我們觀察蠟油融化的過(guò)程來(lái)理解熱傳遞的現(xiàn)象吧！”勺柄上蠟油的出現(xiàn)解決了看不到的熱傳遞的現(xiàn)象，促使科學(xué)概念的形成。

在得出結(jié)論的階段，多組學(xué)生交流操作中看到的現(xiàn)象，勺形鐵片上蠟油融化的過(guò)程；實(shí)驗(yàn)中將酒精燈給銅絲一端加熱，看到凡士林融化的現(xiàn)象；給粘有火柴棍的鋁棒一端加熱，發(fā)現(xiàn)火柴棍離火近的先掉下來(lái)，離火遠(yuǎn)的后掉下來(lái)。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)同一物體上，熱都是從溫度高的部分傳到溫度低的部分。

從案例中可以看出學(xué)生思維是連續(xù)的，順暢的。教學(xué)中調(diào)出學(xué)生的前認(rèn)知聚焦話題，順應(yīng)學(xué)生的思維，能大大提高課堂教學(xué)效率。?