文廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳東華

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促進(jìn)學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)技巧

文廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳東華

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，概念的掌握是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不太準(zhǔn)確。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一些概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意做好前測(cè)的工作。

一、了解學(xué)生前概念成因的方法

1.“預(yù)測(cè)一觀察一解釋”法

課前先由學(xué)生對(duì)給定情境做出預(yù)測(cè)(他們會(huì)以自身的前概念作為判斷標(biāo)準(zhǔn))，再由學(xué)生對(duì)其判斷做出解釋。這種方法適宜應(yīng)用在利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造認(rèn)知沖突情境的時(shí)候。例如，在教“種子里面有什么”這一課的時(shí)候，先請(qǐng)學(xué)生在不打開(kāi)蠶豆的條件下，預(yù)測(cè)蠶豆里面有什么。

學(xué)生的答案五花八門：如1.蠶豆是由卵變化而來(lái)的；2.蠶豆里面有核，也有一些芽；3.蠶豆里面有一些蠶；4.里面有一些糖；5.里面有一些硬的肉；6.認(rèn)為里面有胚。在聽(tīng)取了學(xué)生的不同答案之后，我讓學(xué)生打開(kāi)種子，看看里面究竟是什么樣子的，同時(shí)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。學(xué)生在興奮激動(dòng)的心情下打開(kāi)蠶豆，觀察得非常仔細(xì)，這時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容跟想象中是不同的，教師再出示大掛圖，和學(xué)生們一起認(rèn)識(shí)討論種子內(nèi)部各部分的名稱和用途，并再次讓學(xué)生做出預(yù)測(cè)，種下去的種子，各個(gè)部分會(huì)長(zhǎng)成植物的哪一部分。

2.實(shí)例訪談

實(shí)例訪談是指訪談?wù)咴O(shè)計(jì)情境或舉出某一實(shí)例對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式訪談，并對(duì)學(xué)生的回答做彈性回應(yīng)。如就“水的蒸發(fā)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

問(wèn)題（1）：把裝滿水的玻璃杯放在窗戶的陽(yáng)臺(tái)上，過(guò)幾天后杯子里的水會(huì)發(fā)生什么變化？

學(xué)生：水不會(huì)發(fā)生變化（持這種觀點(diǎn)的較多）。

學(xué)生：水可能會(huì)變少，如果要問(wèn)他們水變少的原因時(shí)，可能是小動(dòng)物或人把它喝了。

學(xué)生：水變少，因?yàn)樗艿娇諝饫锪耍O少數(shù)學(xué)生這樣認(rèn)為）；

學(xué)生：水會(huì)變多（但是他們給不出理由）。

問(wèn)題（2）：用濕粉板擦擦黑板，黑板上留下一道水痕，但不久以后水痕就消失了，那么這些水究竟都到那里去了？

學(xué)生：水轉(zhuǎn)進(jìn)了黑板里，被黑板吸收了。

問(wèn)題（3）：衣服晾在屋子里和晾在外面陽(yáng)光下，哪個(gè)干得更快？

學(xué)生：在陽(yáng)光下干得快些。(如果要他們進(jìn)行解釋，他們說(shuō)因?yàn)橥饷鏌嵋恍苌儆腥苏f(shuō)溫度加快了水蒸發(fā)的速度。)

3.圖示法

使用圖示法也是了解學(xué)生思想的方法。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式表達(dá)出他們對(duì)某一概念或某一實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。這種使思維可視策略相比于傳統(tǒng)的訪談、問(wèn)卷有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。它更易把握出低年級(jí)學(xué)生的前概念。人類的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)過(guò)動(dòng)作表征、映象表征和符號(hào)表征（其中最主要的符號(hào)是語(yǔ)言）。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)展還不十分完善時(shí)，他們自己的意思有時(shí)不能完全清晰地通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)，而畫(huà)圖可以更加簡(jiǎn)易地讓孩子表達(dá)出自己的真實(shí)想法。其次，在對(duì)學(xué)生一些似是而非的模糊概念的把握上，通過(guò)學(xué)生的繪圖，教師可以探查到學(xué)生更深層的想法。

4.問(wèn)卷法

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)傳統(tǒng)選擇問(wèn)卷也是了解學(xué)生前概念的有效方法。傳統(tǒng)選擇題可以分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩種。選項(xiàng)一般由學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)放式問(wèn)題的回答中較為典型的答案構(gòu)成。由選擇題組成的問(wèn)卷，相比于彈性回應(yīng)訪談更加準(zhǔn)確。在大量的測(cè)試樣本中可以歸納也關(guān)鍵問(wèn)題，因而具有更高的效率。這一類問(wèn)卷在現(xiàn)行的搜集方法中應(yīng)用最為廣泛。

二、促進(jìn)學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的途徑

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念,僅僅告訴學(xué)生正確的科學(xué)概念是不夠的,學(xué)生可能記住了科學(xué)概念的定義,但并不意味著就徹底放棄了原有的錯(cuò)誤概念。概念轉(zhuǎn)變過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)替換,研究表明,要實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變必須滿足下列四個(gè)條件:(1)學(xué)習(xí)者必須對(duì)現(xiàn)有的概念感到不滿意,即現(xiàn)有的概念不能解釋新的事件或者不能解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題,從而引發(fā)認(rèn)知沖突; (2)新的概念必須是可理解的,學(xué)生能明白新概念的涵義,理解其意義,發(fā)現(xiàn)表征它的方式; (3)新的概念必須是合理的,被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是正確與科學(xué)的,并能夠與學(xué)習(xí)者所認(rèn)同的其他觀念相符; (4)新的概念必須是有效的,能解決學(xué)生原有概念所不能解決的問(wèn)題。

責(zé)任編輯邱麗