文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園 鄒燕清
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瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)幼兒園戲劇活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)的啟示
文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園鄒燕清
在兒童身上常常能看到各種原始的、富有創(chuàng)造力性的戲劇活動(dòng),他們喜歡扮演各種角色,即興創(chuàng)編著自己的情節(jié),即是演員,又是劇作家,還是導(dǎo)演。兒童不僅喜歡戲劇,而且有著一種與生俱來的戲劇天性,熱衷于以模仿和扮演的形式來表現(xiàn)自己。所以兒童戲劇教育已成為一種重要的早教形式,在幼兒園也得到了空前的推廣。但我國(guó)幼兒園戲劇活動(dòng)仍以劇場(chǎng)式、表演型為主,幼兒猶如被劇本、教師提著線表演的“木偶”,通過不停地排練,練就與同伴的默契,實(shí)現(xiàn)劇場(chǎng)完美的演出。在如此的戲劇活動(dòng)背景下,幼兒被動(dòng)地將劇本加以完整呈現(xiàn),失去了自主性、創(chuàng)造性,甚至樂趣。
針對(duì)以上的困惑,筆者曾做過一些有益的嘗試:1.讓幼兒選擇自己喜歡的戲劇進(jìn)行排練,幼兒對(duì)此興趣也僅限于無數(shù)次排練之初。2.讓幼兒參與創(chuàng)編劇本,但受幼兒知識(shí)水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)的限制,經(jīng)常無戲可編。3.在戲劇中加入游戲、故事、繪畫、手工、音樂、舞蹈等方面的內(nèi)容,豐富幼兒的體驗(yàn),但找不到脈絡(luò),毫無章法。后來筆者接觸到瑞吉?dú)W的方案教學(xué),將其相關(guān)理論遷移到戲劇活動(dòng)中,得到了一些有益的啟示。
美國(guó)幼教專家麗蓮·凱茨認(rèn)為方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題,以其為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò),制作主題網(wǎng)絡(luò)程序,然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。瑞吉?dú)W方案教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教師的角色,成為教學(xué)活動(dòng)的參與者;提倡協(xié)商性課程,強(qiáng)調(diào)兒童也是課程的設(shè)計(jì)者;鼓勵(lì)兒童多樣的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)方式,信奉“做中學(xué)”(learning by doing)等。
(一)戲劇活動(dòng)主題的產(chǎn)生
傳統(tǒng)的戲劇教育劇本選自經(jīng)典或是由教師改編而成,幼兒從未主動(dòng)參與過戲劇內(nèi)容的開發(fā),一直處于被動(dòng)的接受表演狀態(tài)。這樣的戲劇排演引發(fā)出來的教學(xué)活動(dòng)往往不能引起幼兒的興趣,很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作教育,在課程選擇上為幼兒提供探索和表達(dá)的機(jī)會(huì),關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要,使幼兒成為課程內(nèi)容的選擇者之一,進(jìn)而激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極主動(dòng)性?;诜桨附虒W(xué)的啟發(fā),我們的戲劇活動(dòng)主題的產(chǎn)生應(yīng)該與幼兒的興趣相關(guān)。如大班教室里正播放《龜兔賽跑》動(dòng)畫片,當(dāng)驕傲的兔子一敗涂地時(shí),A小朋友憤憤不平地說:“騙人,哪有兔子會(huì)跑輸烏龜?shù)??”B小朋友反駁道:“兔子睡覺了,當(dāng)然輸。兔子認(rèn)真跑兩下子就贏烏龜啦?!盋小朋友添一句:“比誰跑得慢啊。”他們的爭(zhēng)論吸引了越來越多的孩子加了進(jìn)來,顯然大家對(duì)《龜兔賽跑》這個(gè)故事有自己的想法。這時(shí),教師提出建議:“不如我們讓兔子和烏龜再比賽一次吧!請(qǐng)小朋友們回去好好想想,安排兔子和烏龜進(jìn)行什么樣的比賽,看看到底誰強(qiáng)?”
第二天一早,班上的孩子們非常興奮地與同伴談?wù)撝麄兊脑O(shè)想,于是戲劇活動(dòng)的“龜兔比賽”主題就產(chǎn)生了。
(二)戲劇活動(dòng)主題網(wǎng)絡(luò)的形成
瑞吉?dú)W方案教學(xué)講求課程的整體性,教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)主題中廣泛存在著的有機(jī)聯(lián)系,向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的世界;同時(shí)為幼兒提供適宜探索和操作的系列活動(dòng),引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)一個(gè)完整的世界。所以方案教學(xué)具有長(zhǎng)期性、整體性和連續(xù)性的特點(diǎn)。幼兒園的戲劇活動(dòng)也是教師教與幼兒學(xué)的媒體,是開發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)兒童發(fā)展或者提高教學(xué)效果的教育手段。所以一個(gè)戲劇活動(dòng)也應(yīng)該成為孩子探索體驗(yàn)的主題活動(dòng)。
在幼兒尚未正式開始進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)之前,教師要根據(jù)孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn),以戲劇主題為中心加以擴(kuò)散、細(xì)化,預(yù)測(cè)兒童在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的想法,將涉及兒童的認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能、社會(huì)化等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容融合為一體,編制主題網(wǎng)絡(luò),預(yù)設(shè)各類教學(xué)活動(dòng)。
如在“龜兔比賽”主題戲劇活動(dòng)中,幼兒可能會(huì)關(guān)注的問題有:1.龜兔誰的本領(lǐng)大?2.現(xiàn)實(shí)中動(dòng)物會(huì)進(jìn)行比賽嗎?3.如何組織一場(chǎng)比賽?4.怎樣保護(hù)動(dòng)物?教師可考慮運(yùn)用游戲、故事、繪畫、手工、音樂、數(shù)學(xué)等形式開展一系列的幼兒戲劇體驗(yàn)活動(dòng),使用“主題網(wǎng)絡(luò)”予以呈現(xiàn)(如上圖)。
(三)小組體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行
這一階段幼兒的主要活動(dòng)是通過參觀、搜集信息、擴(kuò)展閱讀、手工繪畫、音樂舞蹈、探究討論等全面了解戲劇主題涉及的內(nèi)容本身,獲得關(guān)于戲劇主題新的直接經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解意義,探討事實(shí)的真相,然后將結(jié)果用兒童自己的方式表達(dá)出來。
在上圖教師預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)中有許多的情感、角色、行為小組體驗(yàn)活動(dòng),這些活動(dòng)將會(huì)引領(lǐng)孩子更深入地體驗(yàn)角色情感,了解戲劇主題文化。如孩子們心中的“龜兔比賽”都有自己的冠軍,為了幫助他們更全面地了解龜兔,老師與他們開展一次“誰的本領(lǐng)大”探索體驗(yàn)活動(dòng)。在探索體驗(yàn)過程中,孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)查資料得知兔子奔跑速度可高達(dá)70公里每小時(shí),而龜則有“千年王八萬年龜”的美譽(yù)。這些數(shù)據(jù)在幼兒的微型辯論會(huì)上被引用,從而讓他們?cè)谧约旱捏w驗(yàn)活動(dòng)中明白“天生我才必有用”的核心價(jià)值觀。
此外,瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性與生成性。教師預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)也不能涵蓋全部幼兒的興趣,所以教師要根據(jù)幼兒對(duì)戲劇主題的關(guān)注點(diǎn)切換,提供豐富而適宜的資源鼓勵(lì)幼兒觀察、探索,不斷地激發(fā)幼兒的潛在能力。
(四)戲劇活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)編
角色體驗(yàn)活動(dòng)豐滿了幼兒心中的角色,行為體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒提供了直接行為經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn)活動(dòng)讓幼兒抓住了戲劇的教育力量,一個(gè)個(gè)富有童趣的劇本內(nèi)容在小組的討論交流中可水到渠成。
鐘情于烏龜?shù)男〗M,在兔子改過自新,努力奮斗的時(shí)候,依然創(chuàng)編出“烏龜頭手縮回龜殼,滾下山坡”、“騎滑板車”等橋段再次戰(zhàn)勝悲催的兔子。
為兔子憤憤不平的小組為兔子正名:失敗后的兔子閉門思過,苦心修練,勇奪森林動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)冠軍。
創(chuàng)意小組設(shè)計(jì)了一場(chǎng)拳擊比賽,兔子和烏龜?shù)谋荣愝斱A不再定格在跑步上。
(五)劇本的編寫
孩子們豐富的想像有時(shí)候是稍縱即逝的,應(yīng)該幫助孩子將他們的創(chuàng)編想法記錄下來。這就需要教師平時(shí)引導(dǎo)孩子用“圖譜”的方式編寫劇本。制作圖譜中可運(yùn)用圖畫、符號(hào)、文字等多種表達(dá)方式。如在龜兔賽跑中,可以分別用烏龜、兔子簡(jiǎn)筆畫來代替其名字,比賽的背景也可用筆畫來代替,至于烏龜和兔子的對(duì)話、動(dòng)作則可運(yùn)用一些輔助線來幫助幼兒理解記憶,如翻滾可以用拋物圈線來表示,生氣用“火”形象表示等(如下圖)。
角色 表情 動(dòng)作烏龜 生氣 滾下山
將瑞吉?dú)W方案教學(xué)理論運(yùn)用到戲劇活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā),賦予了幼兒學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和靈活性,使幼兒感受到“我的戲劇我做主”“我的表演我創(chuàng)造”的魅力,調(diào)動(dòng)起了孩子們的表演熱情和體驗(yàn)積極性。另外,戲劇內(nèi)容的開發(fā)會(huì)隨著戲劇活動(dòng)的應(yīng)用而不斷修正,劇務(wù)的分工也將會(huì)在主題劇目導(dǎo)引下產(chǎn)生,讓幼兒在劇場(chǎng)開演的摸索過程中,逐步意識(shí)到需要遵循的社會(huì)基本規(guī)則,促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
責(zé)任編輯羅峰