文廣東第二師范學院番禺附屬中學　吳繼緣

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提高學生閱讀能力的途徑

文廣東第二師范學院番禺附屬中學吳繼緣

閱讀，是指從書面材料中獲取信息，并影響讀者的非智力因素的過程。時至今日，閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬絹碓街匾淖饔?。學會閱讀不僅是學好語文和其它學科的基礎，還是培育人的關(guān)鍵所在。如何教會學生閱讀？提高學生閱讀能力顯得極為重要。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（一）激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機

研究表明，動機因素對閱讀過程的影響是十分明顯的，沒有一定的閱讀動機，也就不能有相應的閱讀行為。英國物理學家湯姆森曾說：“著手思考并解決某個問題，可以給人們帶來一種確定的、極為愉快的情感狀態(tài)。這種愉快的體驗本身就是一種目的，正是這種目的推動人們?nèi)ニ伎?。”因此，只有讓學生在閱讀過程中能獲得滿足的和一種掌握閱讀對象的感覺，才能推動學生自覺去閱讀。教師在閱讀教學中必須充分挖掘材料中的審美因素，以帶給學生一種美的情感體驗。另外，在學生的反饋當中，教師應多肯定學生的回答或發(fā)現(xiàn)，讓學生在閱讀中獲得成功感，這種積極體驗于學生是一種外部動機。教師或同學的鼓勵、贊揚都可激發(fā)學生的興趣、熱情、責任感，從而使其更積極、主動地進行閱讀。當主動學習發(fā)生時，外部動機便開始轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

（二）充分發(fā)揮榜樣的作用

人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，引起態(tài)度改變最可靠的事件之一就是人的模范作用。美國心理學家班杜拉的“替代性強化”現(xiàn)象以及奇坦頓的研究都表明模范人物的行為對改變個人行為選擇有很大作用。教師可在班上樹立閱讀模范，進而影響、帶動其他學生閱讀，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。

（三）培養(yǎng)良好的默讀習慣

首先，教師應糾正學生默讀時的不良習慣，如出聲讀、唇讀、喉讀、用手指著文字讀等；其次，要養(yǎng)成學生默讀時認真、專注、查工具書、邊讀邊思、邊讀邊做筆記、在書上點評的習慣。

二、確立閱讀教學模式

在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的同時，教師要指導學生運用讀法知識，按照一定的規(guī)則、方式、步驟去閱讀，進而在閱讀過程中提升閱讀技能。而一種技能的提升需要有可控操作的程序，并且有量的積累，才能形成能力的內(nèi)化。這使得閱讀教學模式的確立成為一種必要。在具體實踐過程中，筆者形成的具體閱讀教學模式如下：

（一）預測

對于記敘文，可讓學生根據(jù)人物的性格特點、行為動機、情景特點以及課文的插圖和標題等來進行預測事件的發(fā)展；或根據(jù)記敘文的體裁、風格等來預測其結(jié)構(gòu)。對于議論文則可根據(jù)議論文章的邏輯結(jié)構(gòu)的知識、課文的題目、小標題、引言、過渡性的陳述等來預測其結(jié)構(gòu)。由于學生事先帶著對事件和文章結(jié)構(gòu)的預測來讀，一來可以提高學生興趣，二來可以幫助學生檢查它們對文章的理解，并使他們把注意力放在重要信息上。

（二）閱、讀

1.速讀：即用閱的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)迅速掃讀全文，然后找出中心、內(nèi)容要點或主要人物、事件，或?qū)懗鲩喿x提要。在此過程中，可遵循以下原則：（1）刪除多余的東西；（2）刪除瑣碎的東西；（3）選擇段落中的主題句；（4）如果沒有主題句，就創(chuàng)造一個主題句。以此可檢測學生的理解水平，培養(yǎng)其歸納、概括能力和迅速剔除、整理、獲取重要信息的能力。其中，對學生的反饋，教師應予以積極肯定的評價。

2.精讀：學生在閱讀過程中必須動筆、圈劃，查工具書，作書間筆記，并找出課文中的重點對它們進行提問。對學生的自我提問，教師可予以方向性的指導：(1)知識，包括語音、語法、文學常識等；(2)理解解釋詞語、文學知識方面的概念，根據(jù)上下文推斷詞句的含義；(3)分析，將復雜的思想分解為具體的組成部分，如分段、分層、列出結(jié)構(gòu)、分析寫作語言的特點等。有價值的問題課堂上讓學生討論，尋求問題的解答。這可以鼓勵學生確立學習目的，并辨別材料中的重要部分。而且，學生在提出問題的同時，還必須考慮對問題可能的回答。因此，自我提問能有助于學生積極監(jiān)控自己的學習活動，并采取相應的策略。

3.朗讀：由學生自選閱讀材料中所喜歡的一段或幾段大聲朗讀，朗誦本身有助于學生的理解，但在閱讀過程中，教師不能忽略對其進行必要的指導。

（三）鑒賞、評價

在學生理解內(nèi)容的基礎上，教師引導學生帶批判性的眼光去讀，去分析、判斷是與非，評價好與壞、美與丑等，以此提高學生的鑒賞水平。鑒賞的結(jié)果可讓學生或?qū)憽⒒蛘f出來。這個過程重在充分發(fā)揮學生的主動性和引導學生進行創(chuàng)造性思維。

（四）總結(jié)

總結(jié)要求學生對整個閱讀活動過程進行回顧，反饋所獲得的信息或閱讀方法。同時還可針對尚存疑問的地方進行提問。在閱讀時，總結(jié)能監(jiān)控學生的閱讀進展，檢驗學生是不是能精確地保存重要的材料，還可提供一種信息——理解是不是在平穩(wěn)地進行。

三、加強學生對閱讀模式的操作訓練，使閱讀技能內(nèi)化

教師在教授學生閱讀模式的同時，必須給學生提供可供學生實踐的情景練習，使學生能接受縱向遷移的特定訓練。

這個過程是建立在教師與學生的相互活動的基礎上的。通過一段時間的閱讀教學的引導，學生習慣于接受并完成教師提出的任務，并未了解到，為什么這些技能是有用的，而且也沒能掌握在什么時候、什么地方去運用他們，所以，學生的閱讀技能必須通過訓練來強化。在訓練過程中，可由教師提供材料，組織學生利用所學的閱讀模式進行閱讀；或者也可由學生代替教師來組織班上的閱讀活動。這個過程是一個實踐練習的過程，在起始階段，教師是把閱讀活動作為一種模式來向?qū)W生展示的，當輪到學生作為教師來領導對話時，他們要模仿教師去解釋課文的意義，從課文中提出問題，組織學生閱讀討論，并分析問題，這無疑具有很大的困難。他們提出的問題可能不成為問題，組織也比較混亂，但隨著時間的推移，教師的活動被學生采用，學生便可將教師所授的閱讀技能內(nèi)化成自己的一部分。

當然，并不是每一次的訓練都要涉及到模式中每個過程所包括的技能，教師可以指定一部分（一般是一個段落），再由學生采用閱讀模式中的一種（如“鑒賞和評價”）或幾種來自己閱讀或由某一學生來教這一段落。

總之，提高學生閱讀能力有賴于科學的閱讀技能的訓練，而且是靠不斷的實踐，在積累中培養(yǎng)起來的。

責任編輯鄒韻文