初中物理開(kāi)放性課堂的創(chuàng)設(shè)策略分析

陳 梅●

上海市博文學(xué)校 (201700)

?

初中物理開(kāi)放性課堂的創(chuàng)設(shè)策略分析

陳 梅●

上海市博文學(xué)校 (201700)

開(kāi)放性課堂有利于學(xué)生潛力的挖掘，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生思維靈活性的提升，教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)結(jié)合生活實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升自我.

開(kāi)放性課堂；生活實(shí)踐；興趣

在大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的今天，接受式學(xué)習(xí)依然有著其存在和適用的必要，但絕不是包辦代替，特別是在初中生探究能力尚未養(yǎng)成的階段，很多科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要建立在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但是又要給學(xué)生思維和能力發(fā)展的空間，要提高教學(xué)的開(kāi)放性.即通過(guò)教師系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，同時(shí)還能有效地讓學(xué)生避免認(rèn)識(shí)過(guò)程中無(wú)意義的挫折和困難.同時(shí)所有的物理知識(shí)和規(guī)律的得到又都是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，或是在交流和互動(dòng)的過(guò)程中深化的.

一、發(fā)展物理課堂的開(kāi)放性

開(kāi)放性的課堂有利于學(xué)生潛力的挖掘，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生思維靈活性的提升，因此教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、積極活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的制約，從而讓學(xué)生按照自己習(xí)慣和擅長(zhǎng)的方式來(lái)構(gòu)建物理知識(shí)、形成相關(guān)能力.

1．組織開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程

教師要積極組織開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，在突出物理學(xué)科特有魅力的同時(shí)，更要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來(lái)激起學(xué)生的靈感.在有關(guān)教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造各方面的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、合作，進(jìn)而在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)感悟和提升.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時(shí)，筆者給學(xué)生提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：請(qǐng)分析自行車(chē)設(shè)計(jì)中的力學(xué)原理.一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)沒(méi)有約束的問(wèn)題顯示出極大的探索興趣，他們紛紛從自己的著眼點(diǎn)出發(fā)，提出對(duì)應(yīng)的結(jié)論：自行車(chē)輪胎的花紋能增大其與地面的靜摩擦力；自行車(chē)整個(gè)傳動(dòng)裝置屬于省力杠桿；自行車(chē)剎車(chē)片與車(chē)輪間通過(guò)滑動(dòng)摩擦力來(lái)進(jìn)行制動(dòng)，剎車(chē)把手和剎車(chē)片之間也屬于杠桿結(jié)構(gòu)；擋泥板的安裝方位與車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)情況有關(guān)等等.開(kāi)放性的問(wèn)題討論不僅幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和整合，也訓(xùn)練了他們的遷移能力.

2．發(fā)掘開(kāi)放性的教學(xué)資源

課堂的開(kāi)放不應(yīng)該局限于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，教師要積極探索更多的開(kāi)放性教學(xué)資源，拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)走向課外，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)生活.物理教學(xué)提倡讓學(xué)生“從生活走向物理，再由物理走向生活”，我們強(qiáng)調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)鮮活的物理情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知，殊不知更加鮮活、更具生態(tài)意義的課堂其實(shí)在工廠、在社區(qū)、在家庭、也在學(xué)生的身邊.教師要積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到原生態(tài)的物理情境中去深化認(rèn)知.例如，筆者就爭(zhēng)取到當(dāng)?shù)毓╇姴块T(mén)的支持，帶著學(xué)生走進(jìn)電力調(diào)度中心，參觀電力中樞的工作情況，再配合專業(yè)人員的講解，學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)獲得更高層次的提升.

二、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

物理與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師結(jié)合學(xué)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)情境，能有效拉近學(xué)生與物理的距離.這不僅有助于幫助學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)活化物理認(rèn)知，也有助于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力.

例如，《杠桿》的生活化實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)--認(rèn)識(shí)桿秤，桿秤是我國(guó)傳統(tǒng)的質(zhì)量測(cè)量?jī)x器，現(xiàn)在依然在很多場(chǎng)合下被使用.在課堂上，筆者拿出一架桿秤，引導(dǎo)學(xué)生：“你們有沒(méi)有自己到菜市場(chǎng)買(mǎi)過(guò)菜？知道這是什么物品嗎？”學(xué)生都認(rèn)出這是桿秤，但是當(dāng)筆者提問(wèn)是否有學(xué)生會(huì)使用桿秤時(shí)，大家紛紛搖頭.接著，教師開(kāi)始進(jìn)行演示：將一定質(zhì)量的物體掛在秤鉤上，移動(dòng)秤砣直至平衡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度并讀數(shù).在學(xué)生有所認(rèn)識(shí)之后，筆者讓學(xué)生自己來(lái)稱量一些物品的質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)操作有了更加深刻的理解.筆者又提出問(wèn)題：“如果我用鋼銼在秤砣銼掉一大塊，再來(lái)測(cè)量物體質(zhì)量，結(jié)果會(huì)如何呢？”學(xué)生在思考和討論中認(rèn)識(shí)到奸商缺斤短兩的小伎倆.

物理知識(shí)在生活中有著太多的應(yīng)用，但是如果我們的教學(xué)始終局限于書(shū)本和課堂，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)就永遠(yuǎn)停留在紙上談兵的層次.上述設(shè)計(jì)中，通過(guò)“認(rèn)識(shí)桿秤”這一富有生活韻味的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分做到了理論聯(lián)系實(shí)際，他們也能意識(shí)到物理知識(shí)對(duì)生活的價(jià)值和意義，這也有助于提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

三、以展示升華認(rèn)知--促使學(xué)生評(píng)價(jià)能力的形成

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，具體操作可以是將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在生生互評(píng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)和辯論，進(jìn)而生成思維的火花，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展，也有利于學(xué)生表達(dá)能力、思維能力以及整體素質(zhì)的提升.同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、小組合作成果等內(nèi)容的展示過(guò)程中，積極進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而使他們能在對(duì)比和反思中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn).

以《密度知識(shí)的應(yīng)用》測(cè)量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為例，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)密度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量鹽水的密度.學(xué)生很快提出兩種方案.方案設(shè)計(jì)一：先用量筒測(cè)出鹽水的體積，再將鹽水倒入燒杯，測(cè)出質(zhì)量，即可計(jì)算密度；方案設(shè)計(jì)二：先測(cè)出鹽水質(zhì)量，再用量筒測(cè)其體積，亦可算出質(zhì)量.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們?cè)诒容^之后都發(fā)現(xiàn)：兩種方案都存在誤差，方案一將量筒中的鹽水倒入燒杯，不可避免地會(huì)有少量液體留在量筒中，導(dǎo)致質(zhì)量測(cè)量偏?。环桨付y(cè)量體積時(shí)也會(huì)因?yàn)橛幸后w殘留于燒杯，導(dǎo)致體積測(cè)量偏小.教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：既然兩種方法都有偏差，那么是否有辦法回避量筒或燒杯沾染液體呢？在小組討論中，有學(xué)生很快提出方案設(shè)計(jì)三：先用天平測(cè)出鹽水總質(zhì)量，再將部分鹽水倒入量筒后，測(cè)量剩余鹽水質(zhì)量，二者之差即為量筒中鹽水的質(zhì)量，同時(shí)該鹽水的體積可精確測(cè)出，因此可以最小誤差地得到鹽水密度.教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生一致認(rèn)為這一方案較為合理.最后，筆者讓學(xué)生分組按照三種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后再對(duì)比不同方案的測(cè)量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)確實(shí)方案三更加接近真實(shí)值，實(shí)驗(yàn)在融洽的合作氛圍和評(píng)價(jià)討論中圓滿結(jié)束.

學(xué)生相互評(píng)價(jià)和彼此質(zhì)疑的過(guò)程不僅改善了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，更重要的是，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了相互激勵(lì)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，也學(xué)會(huì)了合作，更學(xué)會(huì)了怎樣在自評(píng)和互評(píng)中認(rèn)識(shí)自我，并完善自我.

G632

B

1008-0333(2016)24-0074-01