江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (224000)

徐 浩●

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初中物理探究學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)研究

江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (224000)

徐 浩●

初中物理探究學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建、教學(xué)設(shè)施構(gòu)建、交流平臺構(gòu)建.只有完成了這三個方面的支撐系統(tǒng)構(gòu)建，物理探究式教學(xué)才能順利進(jìn)行.本文對此進(jìn)行了分析研究.

初中；物理；探究學(xué)習(xí)；支撐系統(tǒng)

隨著新課改的深入，很多初中物理教師已經(jīng)意識到在開展初中物理教學(xué)的時候，要應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，只有應(yīng)用這種方法開展教學(xué)活動，才能令學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí).然而，初中物理探究式教學(xué)的開展要點(diǎn)是什么呢？本次研究結(jié)合這個問題提出了初中物理探究學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建.

一、探究學(xué)習(xí)的興趣支撐

初中物理探究性教學(xué)構(gòu)建的第一個關(guān)鍵是為學(xué)生搭好興趣的支撐.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，只有對物理知識產(chǎn)生了興趣，才會愿意主動探究物理知識；否則，學(xué)生便會用被動的態(tài)度對待物理學(xué)習(xí).那么，物理教師如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究物理知識的興趣呢？筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生愿意主動的探究物理知識，教師要在教學(xué)的時候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境.

以初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》這一節(jié)課為例.有一名物理教師是這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境的：這一名物理教師先把一枚雞蛋放到清水中，雞蛋沉在水中了.此時教師在水中加鹽，當(dāng)水中的鹽份增高時，雞蛋浮起來了.這一學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心.學(xué)生開始思考，為什么一枚雞蛋在清水中會沉下去，在鹽水中能浮起來？物體的浮與沉的條件是什么？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了好奇心時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始思考清水和鹽水的最大區(qū)別是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，得到初步的結(jié)果：鹽水的密度高于清水的密度.當(dāng)物體的密度大于清水的密度時，就會沉下去，反之，則會浮起來.當(dāng)學(xué)生得到這一結(jié)論的時候，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，物質(zhì)的密度又和哪些因素有關(guān)呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)探究物理知識.

物理教師在開展探究式教學(xué)活動時，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識.教師可抓住學(xué)生的生活實(shí)踐問題引導(dǎo)學(xué)生探究、抓住學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生探究、抓住學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生探究.

二、探究學(xué)習(xí)的設(shè)施支撐

初中物理探究性教學(xué)構(gòu)建的第二個關(guān)鍵是為學(xué)生搭好設(shè)施的支撐.初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識時，需要應(yīng)用一些設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境.比如初中物理教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)、物理實(shí)踐的方法等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，以上的教學(xué)方法都對教學(xué)設(shè)施有要求.如果物理教師在開展物理教學(xué)時，缺少情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)施該怎么辦呢？筆者認(rèn)為教師可應(yīng)用與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方案析方法引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識.

依然以初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》這一節(jié)課為例.有些物理教師可能會說：“用雞蛋、鹽、清水來開展物理實(shí)驗(yàn)固然很好，可是如果我開展物理實(shí)驗(yàn)的時候，手中既沒有雞蛋，又沒有鹽，該怎么辦呢？”實(shí)際上結(jié)合教學(xué)的需求，物理教師可用這樣的方法開展物理實(shí)驗(yàn)：教師可先將一枝圓珠筆放到清水中，圓珠筆沉了下去.然后物理教師把圓珠筆放在硬紙板上，連著硬紙板一起放到清水中，圓珠筆就浮在了水面上.這一名教師把硬紙板剪開，把圓珠筆放在半張硬紙板上，圓珠筆立即沉下去，而硬紙板浮起來了.硬紙板、清水、圓珠筆是教師比較容易獲得的教具，這樣的物理實(shí)驗(yàn)與雞蛋上浮下沉的實(shí)驗(yàn)有同樣的教學(xué)效果，物理教師在開展探究式教學(xué)活動的時候，有時會遇到教學(xué)設(shè)施不齊全的問題，此時物理教師不能因?yàn)榻虒W(xué)施設(shè)不齊全而放棄探究式的教學(xué)活動，而要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境.有時也可鼓勵學(xué)生在探究的過程中，結(jié)合現(xiàn)有的探究設(shè)施，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的時候，能更深入的探究物理知識.

三、探究學(xué)習(xí)的交流支撐

初中物理探究性教學(xué)構(gòu)建的第三個關(guān)鍵是為學(xué)生搭好交流的支撐.學(xué)生在探究物理現(xiàn)象的時候，有時單憑自己的力量可能抓不住事物的重點(diǎn)，學(xué)生需要借住他人的力量突破心中的困惑；否則，當(dāng)學(xué)生感受到太多的學(xué)習(xí)挫折感時，有時會放棄持續(xù)續(xù)探究物理現(xiàn)象，物理教師的探究式物理教學(xué)就不能持續(xù)展開.筆者認(rèn)為，物理教師在開展較為復(fù)雜的探究式教學(xué)時，要為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生能用交流的方式突破學(xué)習(xí)障礙.

依然以初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》這一節(jié)課為例.當(dāng)學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，得到物質(zhì)的密度與物質(zhì)的沉浮有關(guān)系之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思索，要用怎樣的方法才能證明這一猜想成立呢？初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，大多數(shù)的學(xué)生不能依靠自身的力量完成這一次學(xué)習(xí)探究，物理教師可將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計物理實(shí)驗(yàn).有一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程如下：該小組發(fā)散思維強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生提出能不能找?guī)讉€常見的物質(zhì)，比如磚塊、木頭、塑料、橡皮等，通過實(shí)驗(yàn)計算出該物體的密度，再進(jìn)行沉浮的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)可得出物理沉浮的規(guī)律.學(xué)中生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)贊同了這一物理實(shí)驗(yàn)方案，開始設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)表格.物理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生開始規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程.學(xué)困生結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)方案開始找實(shí)驗(yàn)器材.通過小組成員共同的努力，這一學(xué)習(xí)小組完成了這一次的物理實(shí)驗(yàn).

初中物理教師在開展探究式的物理教學(xué)時，要為學(xué)生找尋交流的平臺，讓學(xué)生在該平臺上說出學(xué)習(xí)的困惑、鼓勵學(xué)生們共同尋找解決物理問題的方案、在共同的學(xué)習(xí)中迅速的吸收物理知識.

本次研究說明了初中物理探究學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建、教學(xué)設(shè)施構(gòu)建、交流平臺構(gòu)建.只有完成了這三個方面的支撐系統(tǒng)構(gòu)建，物理探究式教學(xué)才能順利進(jìn)行.

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