優(yōu)化問題設(shè)計，讓插上思維之翼

江蘇省海門市悅來初級中學(xué)(226131)

石紅霞●

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優(yōu)化問題設(shè)計，讓插上思維之翼

——我對初三化學(xué)教學(xué)問題優(yōu)化的探索和思考

江蘇省海門市悅來初級中學(xué)(226131)

石紅霞●

教學(xué)是雙邊活動，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo).在初中化學(xué)教學(xué)過程中，課堂問題的優(yōu)化設(shè)計，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.在化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化問題設(shè)計，給學(xué)生插上思維之翼，最大限度提升學(xué)生思維的興趣與能力？筆者在本文中依據(jù)多年的對初三化學(xué)課堂的優(yōu)化問題設(shè)計的課題探討，有了一些心得體會，與大家參考.

判斷性；敘述性；有序性；多解多變

一、課堂上應(yīng)盡量減少單純的判斷性、敘述性問題，要努力使之與辨析性問題組合起來，激發(fā)學(xué)生對思維能力的品質(zhì)追求，提高他們樂于探究化學(xué)問題的思維潛質(zhì).

如在對基礎(chǔ)概念和基本原理等內(nèi)容進(jìn)行辨析時，我通常在判斷題的基礎(chǔ)上再加上簡單說明理由的要求.如在教學(xué)“溶液”的定義時，我設(shè)計了如下問題：

判斷下列說法是否正確，請簡要說明理由：

(1)所有溶液中溶質(zhì)都只有一種物質(zhì).( )

(2)溶液是均一、穩(wěn)定的混合物.( )

(3)溶液中各部分的成分和性質(zhì)是不同的.( )

(4)當(dāng)溫度不變、溶劑的量也不變時，溶液長時間放置，溶質(zhì)也不會從溶液中分離出來.( )

同學(xué)們在思考這些問題，不單純地停留在判斷正誤上，主要精力是在思考用各種可能來論證正誤的理由，如對上述第(1)小題，判斷結(jié)果：錯.同學(xué)們從以下兩方面分析錯的原因：(1)由定義可知，一個溶液中溶質(zhì)可以是一種或多種物質(zhì)；(2)舉例(由生活經(jīng)驗可知)：把食鹽和蔗糖放入同一杯水中，形成的溶液中溶質(zhì)有食鹽和蔗糖兩種物質(zhì).通過同學(xué)們舉一反三的辨析，使學(xué)生對溶液的概念形成了鮮明的、清晰的、深刻的印象，學(xué)習(xí)效果非常好.同時它也訓(xùn)練了學(xué)生的識記、理解和辨析的能力，提升了學(xué)生思維的縝密性.

二、將難懂的或范圍較大的問題進(jìn)行分解，設(shè)計成若干個連環(huán)式的、相互關(guān)聯(lián)的一組小問題，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性.

學(xué)生在回答問題時，往往會一知半解而導(dǎo)致思考不全面、不縝密，我會在充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情需要把問題進(jìn)行細(xì)化分解，并讓學(xué)生逐一解答，然后綜合得出完整而嚴(yán)密的結(jié)論.如在教學(xué)“鐵生銹的原理和防銹措施”時，我讓學(xué)生觀察對比三支試管中鐵的生銹情況后，就提出以下幾個層層遞進(jìn)的小問題進(jìn)行分組討論：根據(jù)實驗請分析：①這3支鐵釘分別在什么環(huán)境下？與哪些物質(zhì)接觸？②鐵生銹實際上是鐵與哪些物質(zhì)發(fā)生的變化？③鐵生銹屬于物理變化還是化學(xué)變化？如是化學(xué)變化，那鐵生銹又屬于什么反應(yīng)？④鐵銹的主要成分是什么？它有什么特性？⑤如何防止鐵生銹？⑥鐵與氧氣反應(yīng)是否都能生成鐵銹？在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維變得縝密而有序，討論起來有方向性，同時課堂氣氛也相當(dāng)活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣.

三、設(shè)計問題的臺階，由淺入深，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練化學(xué)思維的深刻性.

如：在教學(xué)用紅磷測定空氣中氧氣的含量這一部分內(nèi)容時，圍繞著實驗，設(shè)計了如下幾個問題：①請描述實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？②寫出紅磷在空氣中燃燒的文字表達(dá)式，并說出反應(yīng)中各物質(zhì)的狀態(tài).③在該實驗中紅磷是否一定要過量？如不足會對測得氧氣含量有何影響？

反思：分組討論下列兩個問題，請簡要說明理由.①能把過量的紅磷換成過量的硫粉？或鎂粉？或銅粉？②分析下列幾種操作會對測得氧氣的含量結(jié)果又有何影響？(選填“偏大”、“偏小”或“無影響”

A.紅磷不足；B.塞子未塞緊；C.點燃紅磷，橡皮塞塞慢了；D.點燃紅磷前未夾緊彈簧夾；E.未等完全冷卻就打開彈簧夾 F.集氣瓶底未放少量水；G.裝置漏氣.

隨著對上述問題的不斷深入討論，通過對層層遞進(jìn)式問題的思考、解析，激發(fā)了學(xué)生的觀察能力和實踐探究能力，學(xué)生也知道了這個實驗中各項注意點，并且知道了類似實驗選擇藥品、儀器的依據(jù)；還體驗到了對實驗進(jìn)行誤差分析，以及如何規(guī)范操作以減小實驗誤差，同時很好地取得了學(xué)生鞏固知識、觸類旁通的效果.

從教學(xué)實際看，這種由淺入深的探索比單純解決問題本身更有意義，學(xué)得比較深刻.在探索過程中，學(xué)生思維得到了發(fā)展和升華，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更享受到了成功的喜悅.

四、設(shè)計一題多解、一題多變，從多角度拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性.

學(xué)生在思考一題多解、一題多變的問題時，通過比較可以優(yōu)化解題策略、彌補(bǔ)知識上的缺陷，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.如在學(xué)完酸堿鹽后，對各類物質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行課堂小結(jié)時，通過設(shè)計以下問題以達(dá)到鞏固、檢查的目的.問題為：“同學(xué)們，實驗室需要少量的ZnSO4，請通過思考、組內(nèi)討論，比較說出制取少量ZnSO4可以選擇什么試劑？(每4人為一組討論，并記錄匯總，看哪組回答得最好)”.同學(xué)們一一列舉，最后共同篩選得出可行性的方法有：①Zn和稀H2SO4反應(yīng)、②ZnO和稀H2SO4反應(yīng)、③Zn(OH)2和稀H2SO4反應(yīng)、④ZnCO3和稀H2SO4反應(yīng)、⑤Zn和CuSO4溶液反應(yīng).這樣在進(jìn)行多結(jié)論問題的訓(xùn)練時把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來，給學(xué)生提供了獨立思考和大膽創(chuàng)新的天地.同時通過思考、討論、質(zhì)疑、辨析過程，可以幫助學(xué)生對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽這幾種物質(zhì)的性質(zhì)及這幾種物質(zhì)相互之間的關(guān)系有個清晰的梳理及掌握.

化學(xué)課堂的問題設(shè)計是一門藝術(shù)，在教學(xué)中教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計問題，從而引導(dǎo)和激活學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，讓學(xué)生形成一個優(yōu)良的思維品質(zhì)，在不斷地探索問題、解決問題的過程中持續(xù)獲得學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而樂學(xué)、活學(xué)，學(xué)得扎實，學(xué)得精彩！

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1008-0333(2016)29-0093-01