楊 潔

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

本科生科研作為美國(guó)研究型大學(xué)中本科生教育的重要組成部分，建構(gòu)了一個(gè)學(xué)生與教師合作的學(xué)習(xí)體系，使研究寓于教學(xué)過(guò)程之中，改變了美國(guó)之前長(zhǎng)期存在的教學(xué)與科研分道揚(yáng)鑣導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑的問(wèn)題。本科生科研從科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)，科學(xué)在本質(zhì)上是需要合作的。[1]美國(guó)本科生研究理事會(huì)(The Council On Undergraduate Research) 曾這樣界說(shuō)本科生科研：本科生科研是在某一學(xué)科范圍內(nèi)，師生在合作過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。[2]美國(guó)著名學(xué)者漢吉姆教授認(rèn)為，本科生科研是學(xué)生與導(dǎo)師互相合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并運(yùn)用不同研究方式進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程。由此可見，師生共同合作是本科生完成科研的基本保證，本文從美國(guó)研究型大學(xué)重視本科生科研的歷史出發(fā)，詳細(xì)介紹本科生科研中的師生合作過(guò)程及當(dāng)今所面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)我國(guó)大學(xué)中本科生科研中師生合作提出一些建議。

一、美國(guó)研究型大學(xué)重視本科生科研中的師生合作

美國(guó)研究型大學(xué)重視本科生科研工作，早在1969年，麻省理工學(xué)院就已開展并成為美國(guó)大學(xué)中最早開設(shè)全校性本科生科研的項(xiàng)目，即“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”(Undergraduate Research Opportunity Program，UROP)。在本科生科研制度化過(guò)程中，麻省理工學(xué)院宣稱本科生應(yīng)從師生合作中獲益，并且成為被學(xué)術(shù)共同體所承認(rèn)的成員。該計(jì)劃與隨后加州理工學(xué)院創(chuàng)辦的“暑期本科生科研獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”(Summer Undergraduate Research Fellowships，SURE)均產(chǎn)生了巨大影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了建立者最初的設(shè)想，并一度成為美國(guó)其他高校爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。1978年，一批化學(xué)家倡議創(chuàng)立了一個(gè)全國(guó)性的本科生科研組織機(jī)構(gòu)——本科生科研理事會(huì)(The Council on Undergraduate Research，CUR)，其使命是支持和提升高水準(zhǔn)的本科生師生合作研究。該組織指出，研究型大學(xué)科研中的師生合作將會(huì)更好的服務(wù)于本科生教育，它可以為教師專業(yè)發(fā)展提供路徑并有助于學(xué)院的整體提升。[1]20世紀(jì)80年代早期，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)創(chuàng)立的“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”(Research Experience for Undergraduates Program，REU)對(duì)學(xué)生參與教師科研提供支持?！氨究粕蒲薪?jīng)驗(yàn)計(jì)劃”采取助學(xué)金的方式資助學(xué)生參與到國(guó)家科學(xué)基金會(huì)所支持的各種形式“RUC site”項(xiàng)目中去。每個(gè)“RUC site”由10名左右學(xué)生組成，學(xué)生來(lái)自申請(qǐng)學(xué)院的科研項(xiàng)目中。每名學(xué)生都會(huì)在師長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行科研，同樣教師也會(huì)獲得相應(yīng)的津貼補(bǔ)助。[3]通過(guò)該計(jì)劃，國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提升了美國(guó)高校中本科生參與科研的積極性，并減輕了高校本科生參與科研的經(jīng)濟(jì)壓力。在1987年，卡耐基基金會(huì)出版了博耶的《美國(guó)本科生經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告，其中揭示了研究型大學(xué)中本科生科研并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因而，在隨后的《學(xué)術(shù)的反思》中，博耶打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)和科研的爭(zhēng)論，用許多創(chuàng)新的方式定義了成為一名學(xué)者的真正意義。博耶繼續(xù)建議應(yīng)在頂尖的研究型大學(xué)中加強(qiáng)本科生科研，并且州政府應(yīng)推動(dòng)研究型大學(xué)進(jìn)行本科生教育改革，使越來(lái)越多的本科生與教師在科研方面合作，共同促進(jìn)美國(guó)高等教育發(fā)展。1989年，在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)資助下建立了在自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)領(lǐng)域的“萬(wàn)花筒計(jì)劃”(Project Kaleidoscope，PKAL)，更多強(qiáng)調(diào)在理科領(lǐng)域進(jìn)行科研是師生面對(duì)面交流合作的結(jié)果，在共享中體會(huì)科學(xué)的真正價(jià)值。

1998年，博耶本科教育委員會(huì)出版了著名報(bào)告——《重構(gòu)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖》。報(bào)告中提到，研究型大學(xué)中的本科生教育應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)一個(gè)多世紀(jì)以前杜威的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞。研究基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)在于教師和學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。博耶委員會(huì)成員Bruce Alberts提出“無(wú)意的思想碰撞”對(duì)教師的繼續(xù)發(fā)展是十分有必要的，有了學(xué)生的加入可能會(huì)打破教師的智力瓶頸而起到“潤(rùn)滑”的作用。學(xué)生參與到教師的科研中也會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞。報(bào)告共提出十項(xiàng)建議來(lái)對(duì)本科生教育進(jìn)行改革，目的是加強(qiáng)研究型大學(xué)對(duì)本科生科研的重視。其中建議一提到，確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，改變了之前教師只是傳授知識(shí)，而現(xiàn)在是通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在師生合作的過(guò)程中自由地探索知識(shí)。學(xué)生應(yīng)成為科研過(guò)程中積極的組成部分，每門本科生課程應(yīng)該提供一個(gè)機(jī)會(huì)使學(xué)生了解到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。建議二指出，本科生應(yīng)從大一開始學(xué)習(xí)研究，學(xué)生逐漸變成科研團(tuán)隊(duì)中的一員參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。大學(xué)里設(shè)立習(xí)明納，由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持并指導(dǎo)，討論那些可以激起學(xué)生靈感提升學(xué)生智慧，使學(xué)生可以在師生合作中探究的主題。建議三還指出，在大學(xué)中學(xué)生和教師應(yīng)盡早建立起師生的指導(dǎo)關(guān)系，使教師能更好地了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生充分地享受研究帶來(lái)的樂(lè)趣，在師生互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)彼此成長(zhǎng)。[4]

在本科生科研不斷發(fā)展過(guò)程中，不但改變了之前研究型大學(xué)本科生教學(xué)和科研分道揚(yáng)鑣的局面，而且通過(guò)師生合作科研使教師和學(xué)生得到了全面提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)研究型大學(xué)的整體發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科生研究經(jīng)驗(yàn)將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索和研究的熱情。研究型大學(xué)提供給學(xué)生在各領(lǐng)域接觸到最前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。科研經(jīng)歷可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，解決多元問(wèn)題的能力，擁有質(zhì)疑的精神和對(duì)創(chuàng)新的渴望。這些都將是學(xué)生今后立足社會(huì)的財(cái)富。教師在科研中獲益也得益于與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的自我提升。相互合作有利于雙方教學(xué)相長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師從指導(dǎo)本科生上科研中學(xué)到了寶貴的技能，把其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以真實(shí)的場(chǎng)景和第一手資料更加完整地向?qū)W生展現(xiàn)而不僅是簡(jiǎn)單地在課堂講授。經(jīng)常指導(dǎo)本科生的教師在與富有智慧和充滿活力的學(xué)生親密接觸中，教師的氣質(zhì)、自信和滿足感都將得到提升。蓬勃發(fā)展的本科生科研項(xiàng)目給研究型大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)感與自豪感。成功的本科生研究者變成了大學(xué)最好的廣告，并吸引著更多優(yōu)秀的本科生參與到科研之中。基于國(guó)家政策不斷傾斜以及本科生科研對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)院帶來(lái)的實(shí)際益處，促使研究型大學(xué)不斷重視本科生科研，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)自身的發(fā)展。

二、 研究型大學(xué)加強(qiáng)本科生科研中師生合作的一般模式

師生合作既是教師與學(xué)生建立起的一種關(guān)系，同樣也是關(guān)系背后的一種過(guò)程，既是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，又是學(xué)生在不斷反饋下的創(chuàng)新。美國(guó)研究型大學(xué)師生科研合作的類型根據(jù)師生參與的形式不同，可以分為兩大類型：一是學(xué)生以學(xué)徒的身份參與到教師已有的科研項(xiàng)目中，并在其擔(dān)當(dāng)研究助理的角色。例如，加州大學(xué)伯克利分校“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”(The Undergraduate Research Apprentice Program，URAP) 就提供給伯克利的本科生加入到教師先進(jìn)的科研項(xiàng)目中去，和教師一起科研，并不斷強(qiáng)化自己感興趣的知識(shí)與技能。二是學(xué)生提出自己的科研方案，通過(guò)學(xué)校提供的資助完成科研項(xiàng)目。[5]例如，伯克利的校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃(President’s Undergraduate Fellowship, PUP)就是此合作類型。校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃由校長(zhǎng)出資給本科生提供自己創(chuàng)新的科研項(xiàng)目，學(xué)生不用參與到教師已有的科研中去，更注重發(fā)揮本科生自身的興趣愛好，教師根據(jù)學(xué)生的科研內(nèi)容給出相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，無(wú)論學(xué)生是參與到教師已有的科研項(xiàng)目中去，還是自己提出科研方案，在其過(guò)程中，師生合作是必不可少的。總結(jié)本科生科研師生合作中的一般模式可以分為以下幾個(gè)階段：

(一)師生合作的第一階段：起步階段

這個(gè)階段教師處在主導(dǎo)地位，需發(fā)揮主動(dòng)地位。教師會(huì)選拔合適的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，同時(shí)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的條件提出了要求，每個(gè)項(xiàng)目所要求的學(xué)生的能力是不同的。許多導(dǎo)師的研究項(xiàng)目是跨學(xué)科的，特別是社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，所以學(xué)生要找到和自己能力和興趣相匹配的項(xiàng)目。為了確?？蒲械挠行?，一般對(duì)學(xué)生的專業(yè)、投入的時(shí)間量和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GPA)等都有嚴(yán)格的規(guī)定。例如，加州大學(xué)伯克利大學(xué)要求學(xué)生需要每周至少投入3到6小時(shí)，甚至更多。除了一些其他條件符合外，申請(qǐng)項(xiàng)目的學(xué)生要求GPA 至少在2.8以上。如果學(xué)生被多個(gè)項(xiàng)目所接受，但最終參加的只能是一個(gè)，并保證自己可以堅(jiān)持到學(xué)期末。當(dāng)學(xué)生通過(guò)面試被選拔之后，學(xué)生需要和導(dǎo)師協(xié)商簽訂一份學(xué)習(xí)合同，建立研究的計(jì)劃，討論研究的內(nèi)容。通過(guò)嚴(yán)格的申請(qǐng)，準(zhǔn)備，到最終確定參加科研的人選，體現(xiàn)了伯克利對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，師生參與的雙向選擇性，在日后的科研生活中，教師和學(xué)生在和諧的氛圍下完成科研任務(wù)。[6]或者學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展獨(dú)立的原創(chuàng)性研究，則需要學(xué)生尋求一個(gè)合格的指導(dǎo)教師，雙方就學(xué)生自己的科研方案達(dá)成共識(shí)，教師同樣會(huì)陳述工作的細(xì)節(jié)、背景和項(xiàng)目要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)階段，師生之間逐漸建立起信任，教師對(duì)學(xué)生會(huì)提出要求和期望。

(二)師生合作第二階段：培養(yǎng)階段

指導(dǎo)教師會(huì)給學(xué)生提供一些早期的項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)為參與科研的學(xué)生設(shè)立既清晰又靈活的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以包括完成一定的獨(dú)立任務(wù)，每周投入科研最小工作量，最低研究任務(wù)量(一學(xué)期或一學(xué)年)，定期的和最后的匯報(bào)展示等。有些自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)科，整個(gè)科研的過(guò)程大部分會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中完成，這就需要導(dǎo)師首先指導(dǎo)學(xué)生了解新環(huán)境，在學(xué)生開始使用精密復(fù)雜儀器之前，需要導(dǎo)師給予學(xué)生全部的實(shí)驗(yàn)室安全教育，從而使學(xué)生在接下來(lái)的科研過(guò)程中可以養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。[7]師生相互進(jìn)行大量自由的信息交換和平等的對(duì)話。學(xué)生確定在科研項(xiàng)目中所需要的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)。教師給予建議指導(dǎo)，并確定相對(duì)應(yīng)的研究方法，以及使學(xué)生了解科研的真正價(jià)值和其中所附有的倫理道德。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考研究項(xiàng)目，營(yíng)造一種比較開放的研究氛圍。當(dāng)導(dǎo)師幫助學(xué)生培養(yǎng)思維技巧和一些研究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，雙方都從中獲得提升和幫助。[7]因?yàn)閹熒鷷?huì)分享大量的經(jīng)驗(yàn)，所以更多個(gè)人經(jīng)歷和情感的共鳴會(huì)在這個(gè)階段建立。

(三)師生合作第三階段：角色轉(zhuǎn)換階段

學(xué)生開始有了較大的自由逐漸減少教師的指導(dǎo)，學(xué)生把課本里學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到處理新的實(shí)際問(wèn)題，自主地進(jìn)行項(xiàng)目并嘗試新的解決問(wèn)題的方法，開始在實(shí)踐中理解研究者的角色，這與他們平時(shí)在教室里直接聽教師傳授截然不同。這種理解是非常重要的，它可能是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，決定了學(xué)生是否繼續(xù)這個(gè)科研項(xiàng)目。學(xué)生應(yīng)該在工作中變成一個(gè)有智慧的搭檔，在導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室里逐漸掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生參與到科研和平時(shí)的討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了問(wèn)問(wèn)題和與他人交流意見。學(xué)生逐漸在科研過(guò)程中變得自信從而提升了自己的能力。這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)自己的科研任務(wù)深入鉆研，從中也培養(yǎng)出對(duì)知識(shí)的探索精神。[7]在這個(gè)階段，教師主要是監(jiān)督者的角色，項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定和決定權(quán)交予學(xué)生，教師及時(shí)給予學(xué)生反饋。教師要關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交談并可以靈活運(yùn)用不同的策略對(duì)待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生可以改變現(xiàn)有的計(jì)劃，提出額外的實(shí)驗(yàn)要求，或者解釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)。學(xué)生已經(jīng)變成了科研項(xiàng)目的合作者，并從中獲得足夠的自信。

(四)師生合作第四階段：獨(dú)立階段

學(xué)生工作起來(lái)更加自由，指導(dǎo)教師尊重學(xué)生所做的決定并依靠學(xué)生最終完成科研項(xiàng)目。[8]通常在科研的最后階段，需要學(xué)生至少上交一份科研報(bào)告或成果來(lái)總結(jié)整個(gè)科研的過(guò)程。例如，威斯康辛大學(xué)奧斯哥斯校區(qū)的“本科生合作研究計(jì)劃”, 項(xiàng)目提供給學(xué)生一個(gè)有意義研究經(jīng)歷，在研究過(guò)程中學(xué)生是主要推動(dòng)者，教師是指導(dǎo)者。學(xué)院均提供給學(xué)生3000元資助和550元的生活補(bǔ)助供整個(gè)研究八周(每周40小時(shí))使用。薪酬將會(huì)分期付給，在上交令人滿意的中期和期末報(bào)告后付，學(xué)生才能拿到。在上交的報(bào)告中必須有一頁(yè)是教師的此次科研感想，回顧教師指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷，學(xué)生在進(jìn)行科研過(guò)程中的能力，以及教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的。[9]通過(guò)上交的報(bào)告，既可以看到學(xué)生的科研成果又能感受教師的良苦用心，教師指導(dǎo)本科生科研遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了僅僅完成科研任務(wù)的層面。一個(gè)成功的科研不一定會(huì)有個(gè)普遍意義上認(rèn)為的成功的結(jié)果，而是更加注重在科研中的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，導(dǎo)師傳授經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 通過(guò)學(xué)術(shù)合作而形成的師生關(guān)系將會(huì)一直持續(xù)，即使學(xué)生完成了任務(wù)或得到了學(xué)位，最終會(huì)發(fā)展成為友好的伙伴關(guān)系。

三、本科生科研師生合作中所存在的問(wèn)題

雖然通過(guò)師生合作，本科生科研取得了一定的成績(jī)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中提升了自我，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激發(fā)出了熱情。但在合作過(guò)程中仍存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

(一)教師的工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題

教師在進(jìn)行本科生科研過(guò)程中面臨著諸如工作壓力沉重，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺乏，基金有限和時(shí)間緊迫的挑戰(zhàn)。大多數(shù)本科生參與科研是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，教師需要從入門級(jí)教起，這會(huì)導(dǎo)致教師大量的額外付出。本科生有調(diào)查顯示，教師的時(shí)間是非常緊迫的，因?yàn)榻淌谕ǔＣ恐芄ぷ?0小時(shí)，幾乎所有的時(shí)間都處在教學(xué)中，為本科生服務(wù)研究就變得十分困難。[10]教師幾乎沒(méi)有空余時(shí)間致力于研究，因?yàn)榻處熯€要發(fā)表學(xué)術(shù)成果，畢竟在升職和評(píng)比中，學(xué)術(shù)成果是最有回報(bào)的。考慮到教師時(shí)間和工作負(fù)擔(dān)最終變成了一方得益而另一方損失的游戲，大量的時(shí)間用來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行研究。在研究型大學(xué)的教師應(yīng)該是參與研究時(shí)間最多，發(fā)表論文和出席學(xué)術(shù)會(huì)議最多的人。然而，事實(shí)是教師并不能有充沛的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生合作科研。另外，并不是所有的教師愿意花費(fèi)時(shí)間和本科生在實(shí)驗(yàn)室，一些教師擔(dān)心和本科生聯(lián)合在研究項(xiàng)目上可能阻礙他們的效率，所以他們可能不想在實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練和指導(dǎo)本科生上花費(fèi)時(shí)間。因?yàn)橛性S多學(xué)院為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神給學(xué)生提供自由的學(xué)術(shù)氛圍，教師被期待參與到由學(xué)生發(fā)起的“獨(dú)立”科研中。教師要在教學(xué)任務(wù)之外和學(xué)生一起工作，并且需要了解大量學(xué)生感興趣但或許不在教師研究領(lǐng)域范圍之內(nèi)的資料和文獻(xiàn)。因?yàn)閷?duì)教師的種種要求，師生合作起來(lái)對(duì)雙方都是挑戰(zhàn)，和本科生一起科研時(shí)間緊迫，并且要求學(xué)員的支持，教師認(rèn)可，和其他人員支持才能確保成功。即使教師有和學(xué)生一起進(jìn)行研究的愿望，如果教師缺少足夠的支持也比較困難?？蒲行枰罅康臅r(shí)間，學(xué)生的科研項(xiàng)目可能對(duì)教師本來(lái)的研究領(lǐng)域并沒(méi)有多大的幫助，最終也沒(méi)有顯著的科研成果。[11]所以教師的效率和時(shí)間的平衡在本科生科研中變成了一個(gè)主要的考慮因素。

(二)本科生科研機(jī)會(huì)缺少問(wèn)題

雖然本科生參與科研在美國(guó)研究型大學(xué)已經(jīng)十分普遍，但除了像麻省理工大學(xué)這樣的研究型大學(xué)可以滿足所有想科研的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入研究領(lǐng)域，而一般的研究型大學(xué)都會(huì)對(duì)本科生進(jìn)行嚴(yán)格地選擇，只有優(yōu)秀學(xué)生和榮譽(yù)學(xué)生才有機(jī)會(huì)獲得科研的機(jī)會(huì)。學(xué)生如果各科成績(jī)或平均績(jī)點(diǎn)低于要求水平，或者在指導(dǎo)教師面前缺乏自信也將很難得到機(jī)會(huì)。指導(dǎo)一個(gè)本科生花費(fèi)的時(shí)間，特別是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有研究技能和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，許多教師通過(guò)減少活動(dòng)在超量進(jìn)行研究和指導(dǎo)，教師用同樣的時(shí)間指導(dǎo)研究生會(huì)得到更大的收獲，從而使教師更愿意和優(yōu)秀本科生在一起工作，所以會(huì)對(duì)學(xué)生的資質(zhì)等一系列條件進(jìn)行限制，以獲得最優(yōu)秀的學(xué)生與其合作。但最優(yōu)秀的學(xué)生不一定是最合適這個(gè)項(xiàng)目的參與者，他們的優(yōu)秀品質(zhì)也不一定會(huì)在科研過(guò)程中得到完全體現(xiàn)。不同的科研項(xiàng)目需要本科生的特質(zhì)不同，一些硬性的條件會(huì)把許多適合的學(xué)生拒之門外，從而使本科生科研機(jī)會(huì)的缺乏。此外，不同學(xué)科的本科生參與科研的比例也不盡相同。有關(guān)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的學(xué)科參與科研的人數(shù)要大大多于人文和社會(huì)領(lǐng)域。在博耶有關(guān)本科生科研的一項(xiàng)調(diào)查中顯示：在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域?qū)W科中，有62%的學(xué)?？梢员ＷC一半以上的學(xué)生參與科研，而在人文領(lǐng)域?qū)W科中，僅有21%學(xué)校能使這些學(xué)科領(lǐng)域的參與科研人數(shù)達(dá)到50%。[12]可見，本科生科研機(jī)會(huì)的缺少除了對(duì)本科生自身?xiàng)l件的要求，還有學(xué)科特點(diǎn)的局限性。所以，教師和學(xué)院需要給本科生更多的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)本科生走入科研，塑造其科研的品質(zhì)，培養(yǎng)后起之秀。

四、本科生科研師生合作對(duì)我國(guó)的啟示

(一)擴(kuò)大大學(xué)開設(shè)本科生科研項(xiàng)目的數(shù)量

我國(guó)的高校特別是“985工程”“211工程”這種類型的重點(diǎn)大學(xué)對(duì)本科生科研越來(lái)越重視，研究型大學(xué)里進(jìn)行本科生科研計(jì)劃已不再是難事。但事實(shí)上，與美國(guó)的研究型大學(xué)相比較，我國(guó)本科生科研起步晚，起點(diǎn)低，只注重知識(shí)層面的傳授，而對(duì)本科生和教師的科研實(shí)踐則比較缺乏。大多數(shù)的本科生只是處在接受理論層面的意識(shí)，本科生實(shí)際參與到科研項(xiàng)目中的機(jī)會(huì)還是不多，沒(méi)有給本科生獨(dú)立的科研發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力自然會(huì)受到限制，造成本科生僅有空洞的理論外殼而缺少具體的實(shí)踐經(jīng)歷。而我國(guó)科研項(xiàng)目開展較成熟的大多是國(guó)內(nèi)頂尖的研究型大學(xué)，譬如清華大學(xué)的“學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”(SRT)、浙江大學(xué)的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”(SRTP)和中國(guó)科技大學(xué)的“本科生研究計(jì)劃”(URP)等，其他的研究型大學(xué)本科生科研的普及程度仍然較低?！恫┮畧?bào)告三年后》指出，在參與調(diào)查的一百所美國(guó)研究型大學(xué)中，將近有60%的學(xué)校全面開展了本科生科研計(jì)劃。特別是麻省理工大學(xué)在大學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)，80%的學(xué)生均參加過(guò)至少一次的科研項(xiàng)目。[12]而對(duì)比我國(guó)2002年的調(diào)查中僅有7.9%的本科生參與到科研項(xiàng)目中。[13]開展較為出色的復(fù)旦大學(xué)，每年能夠獲得“復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)業(yè)資助計(jì)劃”(FDUROP)資格的學(xué)生大約300人，僅僅占每個(gè)年級(jí)本科生人數(shù)的10%左右。[14]所以，在大學(xué)層面，需要我國(guó)更多的研究型大學(xué)甚至其他大學(xué)加大本科生科研計(jì)劃的覆蓋率，讓更多的本科生和教師可以參與到科研中。

(二)豐富本科生科研計(jì)劃的多樣性

美國(guó)研究型大學(xué)中關(guān)于本科生科研類型多樣，有學(xué)生參與到教師已有的科研項(xiàng)目中的教師主導(dǎo)型科研，也有學(xué)生根據(jù)自身的喜好單獨(dú)申請(qǐng)的學(xué)生主導(dǎo)型科研。有以學(xué)期為單位的科研計(jì)劃，比如休斯頓大學(xué)的學(xué)者計(jì)劃(The University Scholars Program)，也有學(xué)生利用暑假的科研計(jì)劃，譬如紐約州立大學(xué)的暑期科研計(jì)劃(Summer Research Program),這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排科研。還有美國(guó)根據(jù)學(xué)生的特殊情況設(shè)立的科研項(xiàng)目，比如針對(duì)頂尖優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立的“榮譽(yù)計(jì)劃”項(xiàng)目以及像加州大學(xué)伯克利分校的“邁克耐爾學(xué)者計(jì)劃”(McNair Scholars Program)就是專門為一些家庭貧窮的學(xué)生給予科研資助。我國(guó)也有研究型大學(xué)開展了一些暑期“小學(xué)期”效仿美國(guó)的暑期科研計(jì)劃，但往往缺乏系統(tǒng)的組織，多數(shù)流于形式，并沒(méi)有達(dá)到真正的科研目的。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)里科研形式較為單一化，一部分是與課程相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課，比如在清華大學(xué)開展的“實(shí)驗(yàn)室科研探究”。還有則是一些科學(xué)競(jìng)賽或講座，這些活動(dòng)師生參與較少，而且不能系統(tǒng)全面地促進(jìn)本科生科研的提高。綜上所述，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)提供給本科生類型多樣的科研計(jì)劃，使學(xué)生和教師均有機(jī)會(huì)和時(shí)間參與到各式各樣的科研計(jì)劃中去，給不同程度的學(xué)生予以鼓勵(lì)和支持。畢竟我國(guó)研究型大學(xué)在校本科生眾多，單一的科研活動(dòng)根本無(wú)法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生在不同興趣、愛好、特長(zhǎng)、理想均有不同的輸出要求，這更加促使大學(xué)需要開發(fā)更多科研計(jì)劃的形式和種類來(lái)滿足學(xué)生的要求，而不是千篇一律地讓本科生只能參與到指導(dǎo)教師的科研計(jì)劃中去，況且大多數(shù)是只有助手身份，幫助教師完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)科學(xué)研究有實(shí)質(zhì)的貢獻(xiàn)。

(三)增強(qiáng)本科生科研的獎(jiǎng)勵(lì)制度

我國(guó)本科生科研往往與最優(yōu)秀學(xué)生連在一起，亦或是一些自然科學(xué)領(lǐng)域才會(huì)涉及，而對(duì)一些人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)生覺得本科生和科研還很遙遠(yuǎn)，所以導(dǎo)致了我國(guó)本科生科研的不發(fā)達(dá)。本科生參與科研，一部分學(xué)生是真正希望在自己的領(lǐng)域有一點(diǎn)建樹，投身到科研中去探索發(fā)現(xiàn)未知的奧秘。但也不能否認(rèn)也有些學(xué)生只是僅憑一時(shí)興起，并不能從頭到尾完整參與其中，往往是虎頭蛇尾。更加之，本科生參與科研是自愿為之，如遇到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重或在科研過(guò)程中遇到困難，很多人就會(huì)選擇退出。同樣對(duì)于教師也一樣，真正進(jìn)行科研的教師愿意把更多的精力投入到研究生的指導(dǎo)中，而本科生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)儲(chǔ)備缺乏等，會(huì)使教師指導(dǎo)起本科生來(lái)更是難上加難。所以這會(huì)使教師參與本科生科研的熱情減退，指導(dǎo)興趣降低。國(guó)內(nèi)有項(xiàng)對(duì)三所普通高校的調(diào)查結(jié)果表明，過(guò)半的學(xué)生表示并沒(méi)有得到教師實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)幫助。[15]而在美國(guó)多所高校均有對(duì)師生參與到本科生科研的政策傾斜，大多都是給予實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。譬如在加州大學(xué)伯克利分校學(xué)生如果本科生成功加入科研計(jì)劃中去會(huì)相應(yīng)給予學(xué)分?jǐn)?shù)支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而教師對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)也會(huì)成為日后業(yè)績(jī)考核的重要衡量指標(biāo)。由于對(duì)教師和學(xué)生都給予了一定的鼓勵(lì)，所以會(huì)激勵(lì)更多的師生投入到科研中去，使本科生科研不斷發(fā)展。我國(guó)研究型大學(xué)也需要采取一定措施激勵(lì)本科生和教師更多投入到科研中，形成一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并運(yùn)行在整個(gè)科研過(guò)程中，把學(xué)生參與科研轉(zhuǎn)化成學(xué)分或獎(jiǎng)學(xué)金，并最終以成果展示，鼓勵(lì)有識(shí)之士加入到科研的大家庭。同時(shí)，更應(yīng)該給予教師更多的支持，使獎(jiǎng)勵(lì)與監(jiān)督并存，把本科生科研的指導(dǎo)成為教師日?？己藰?biāo)準(zhǔn)的一部分，并促進(jìn)教師的晉升。

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