宋天妹蘇光霞

新建本科院校有效課堂管理與實(shí)踐研究

宋天妹蘇光霞

本文在分析新建本科院?，F(xiàn)有問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行原因剖析，提出有效課堂內(nèi)在、外在與支持標(biāo)準(zhǔn)，并給出提高課堂管理有效性方法建議。

教學(xué)管理課堂管理有效性新建本科院校

課堂是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識主陣地。課堂管理是否有效，直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是良好教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。

新建本科院校課堂管理問題

1.目前課堂管理問題頗多，效果低下

從目前大學(xué)課堂狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，教師講課缺少方法、缺少激情、缺少交流、缺少趣味、缺少課堂容量，學(xué)生不愛到課、不愛抬頭、不愛交流、不愛做筆記、不愛做作業(yè)。這普遍存在的“教師五缺少、學(xué)生五不愛”狀態(tài)下的課堂是教師辛苦、學(xué)生痛苦、課堂沉悶、效果低下。

2.新建本科院校課堂管理問題更為突出

新建本科院校建校時間短、規(guī)模發(fā)展快，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，“專職少、兼職多，教師管理困難，學(xué)校課堂管理要求難以貫徹；傳幫帶效果不明顯，教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)困難，開展教育教學(xué)研究也較少。教師在課堂上很難有效把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并靈活采用多樣的教學(xué)方法。另新建本科院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不足、學(xué)習(xí)興趣不高，在大學(xué)這種教育模式下，不能有效配合教師課堂教學(xué)與管理，甚至是逃課，課堂管理問題更為突出。

影響課堂管理有效性因素分析

1.師資隊(duì)伍

新建本科院校近幾年規(guī)模發(fā)展迅速，師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，前期以兼職教師為主，近年來加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，但由于在辦學(xué)水平、職稱評審、科研條件、教師待遇及職業(yè)前途等方面與公辦院校有一定差距，對高職稱、高學(xué)歷教師特別是學(xué)科專業(yè)帶頭人沒有足夠吸引力，以至于高水平的專職學(xué)科專業(yè)帶頭人較少，高職稱、高學(xué)歷教師比例偏低，35歲以下青年教師較多，缺少年富力強(qiáng)的中年骨干教師。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

新建本科院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對于教師引導(dǎo)、約束有很大依賴性。而較多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)組織不夠嚴(yán)密，課堂授課內(nèi)容空洞乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。更有極少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，不布置作業(yè)，不抓課堂紀(jì)律，以致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。

3.課堂管理支持

目前新建本科院校都加強(qiáng)了教學(xué)監(jiān)控，每學(xué)期都有開學(xué)初、期中、期末的教學(xué)常規(guī)檢查、日巡查制度，對于教學(xué)秩序進(jìn)行監(jiān)控；專家督導(dǎo)，深入課堂一線聽課。但這些措施的重心多半在于對教學(xué)秩序的維持上，即便是專家聽課也因?yàn)槿耸衷?，覆蓋面不夠，另對于單個教師的指導(dǎo)持續(xù)性也不足。使得教師們雖然對于課堂教學(xué)要求知其然，但不知其所以然。

綜合改革是實(shí)現(xiàn)有效課堂的必由之路

1.有效課堂是課堂管理的基本目標(biāo)

目前對于課堂的描述很多，有效、高效，甚至是卓越，都離不開課堂教學(xué)的本質(zhì)——那就是課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)的最大效益化。有效課堂是使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，表現(xiàn)出效率的最大化和效益的最優(yōu)化。有效課堂是基本目標(biāo)，高效課堂是中級目標(biāo)，卓越課堂是高級目標(biāo)。

2.有效課堂的內(nèi)涵

課堂是師生開展教學(xué)活動的主陣地，教師與學(xué)生是課堂上的主要角色，教師是課堂管理的第一負(fù)責(zé)人。有效的課堂應(yīng)該是師生均處于較好的狀態(tài)，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果和效率。有效的課堂管理是從職能部門進(jìn)行管理的角度講，能夠方便、有效地指導(dǎo)、監(jiān)控和保證有效課堂的開展。

3.有效課堂建設(shè)原則標(biāo)準(zhǔn)

課堂有效性包括教師教的有效與學(xué)生學(xué)的有效及職能管理有效。可以將有效課堂按照外在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)與支持標(biāo)準(zhǔn)三個方面進(jìn)行建設(shè)。外在標(biāo)準(zhǔn)主要指教師教學(xué)基本功，包括語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、課堂組織能力、板書水平、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。教師的教學(xué)狀態(tài)是積極、富有感染力和魅力；教師的教學(xué)組織能夠采取有效措施防止和及時解決學(xué)生在課堂上不良行為的發(fā)生，始終保持良好的課堂秩序和聽講狀態(tài)。內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)主要指教師對于教學(xué)內(nèi)容的組織、把握、設(shè)計(jì)及教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面。教師教學(xué)內(nèi)容是符合培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，其深度和容量符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)；教師教學(xué)方法和手段是能夠降低學(xué)生接收知識的難度，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極，教師通過作業(yè)等方式使學(xué)生所學(xué)知識能夠初步鞏固，并通過課后的復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)一步鞏固或深化；通過科學(xué)的考核評價制度，使學(xué)生在課堂、課后乃至整個課程學(xué)習(xí)過程中，保持端正的態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)。

4.課堂管理改革的關(guān)鍵內(nèi)容

課堂管理包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式方法的選取、教學(xué)課件的制作等，這些內(nèi)容都可以通過成立課程組來解決，可以形成規(guī)范性的資料執(zhí)行。但如何將這些教學(xué)基本文件很好地貫徹執(zhí)行是應(yīng)該重點(diǎn)研究的，也是教學(xué)管理改革的關(guān)鍵內(nèi)容。教與學(xué)的過程，也是師生互動溝通的過程。重視過程性學(xué)習(xí)評價與考核，化一次終結(jié)性考試為多次過程性考試，對學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并及時進(jìn)行考核；將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入考核范圍。靈活采用多種考核形式（學(xué)術(shù)小論文、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃、小組學(xué)習(xí)等），以考促學(xué)。完整的課堂管理應(yīng)該將學(xué)生課外的學(xué)習(xí)變得有目的、有內(nèi)容，把課內(nèi)外結(jié)合在一起，既讓學(xué)生得到了鍛煉，又反饋了學(xué)習(xí)效果。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。

提高課堂管理有效性方法建議

1.職能部門轉(zhuǎn)變管理理念

新建本科院校師資隊(duì)伍普遍薄弱，專職教師隊(duì)伍中青年教師多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不甚豐富，要加強(qiáng)對于他們的教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)。比如教學(xué)規(guī)范可以進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容豐富，附加知識講解等。課題組對教學(xué)規(guī)范從備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)方式方法、教學(xué)紀(jì)律、課堂組織、課后作業(yè)批閱、輔導(dǎo)與答疑都作出全面細(xì)致的梳理。并對教師理解困難，或執(zhí)行中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行附加講解，比如提供教案與講義的區(qū)別、教學(xué)方法的認(rèn)識、教案編寫樣本、多媒體課件制作等。

2.規(guī)范過程性考核

化一次終結(jié)性考試為多次過程性考試，按照考核階段不同，可分為過程性考核與終結(jié)性考核兩部分，過程性考核所占比例為30%—100%。對學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并及時進(jìn)行考核；將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入考核范圍。靈活采用多種考核形式（學(xué)術(shù)小論文、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃、小組學(xué)習(xí)等），書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外有效銜接，以考促學(xué)。同時將行為規(guī)范要求納入課堂管理范疇，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂程序和常規(guī)，并嚴(yán)格要求學(xué)生；首次課就向?qū)W生公布考核要求，及時制止課堂學(xué)生一切不良行為，引導(dǎo)和建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。

3.鼓勵師生進(jìn)行教與學(xué)反思

鼓勵教師進(jìn)行課后反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)并不斷實(shí)踐改進(jìn)，有利于彌補(bǔ)日常教學(xué)中的失誤，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，有利于把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于反思處理問題的方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，計(jì)劃要統(tǒng)一學(xué)生學(xué)習(xí)筆記本，并在筆記本的隔頁上印制鼓勵性話語，讓學(xué)生在使用上有所期待，另設(shè)置與教師互動溝通模塊，可以直接多渠道與教師進(jìn)行意見交流。

4.搭建課程建設(shè)平臺

結(jié)合新建本科院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，課題組試點(diǎn)采用項(xiàng)目制形式進(jìn)行推廣實(shí)施。本階段選取3門課程進(jìn)行試點(diǎn)，對選定的課程進(jìn)行建設(shè)支持（提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、規(guī)范建設(shè)內(nèi)容與要求），并在期中教學(xué)檢查予以監(jiān)控。旨在鼓勵教師進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，形成樣板示范作用，逐步帶動其他教師進(jìn)行。

［1］任燕：《課堂教學(xué)質(zhì)量評教結(jié)果的分析與建議》，《赤子》2015年第7期。

［2］張嘉敏：《基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)研究》，《高等教育研究》2015年第1期。

作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安

陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13BY106）。