低年級學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐

文/廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)　何軍華

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低年級學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐

文/廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)何軍華

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過程，可以使學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識。它既有助學(xué)生理解科學(xué)概念，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力與觀察能力，還有助于學(xué)生消化鞏固知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來解決實(shí)際問題，是科學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、充分突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察為前提，探究為核心，以提出問題-猜想假設(shè)-制定方案-實(shí)施探究-展示交流-拓展創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的主體探究，在民主和諧、平等合作的氛圍中，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，充分展示其聰明才智。

《誰流得更快一些》是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，學(xué)生通過前兩課的觀察，已經(jīng)認(rèn)識到液體是會(huì)流動(dòng)的。本課中學(xué)生通過對水、洗潔精、油三種液體的流動(dòng)速度進(jìn)行比較，加深“液體是流動(dòng)的”這個(gè)基本屬性的認(rèn)識的同時(shí)，認(rèn)識了液體流動(dòng)的快慢與液體黏度有關(guān)。本課是學(xué)生上科學(xué)課以來第一次嘗試自己進(jìn)行較為簡單的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。由于剛剛接觸科學(xué)，他們的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、科學(xué)技能從此課探究活動(dòng)開始逐步得以培養(yǎng)。

看起來較為簡單的探究實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生走好探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？在經(jīng)過與研究小組老師的一番磨課后，設(shè)計(jì)了以下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路：在設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，不需要學(xué)生寫出完整的方案，只進(jìn)行簡圖實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并讓他們對如何做實(shí)驗(yàn)、保證實(shí)驗(yàn)公平交流他們的看法。最后通過小組討論改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，利用開放材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果驗(yàn)證猜測，解決問題的完整科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程的經(jīng)歷。

事實(shí)上，三年級的學(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而且與高年級學(xué)生相比，他們自由、活潑、有探究的欲望，對事物的好奇心更強(qiáng)。由于年齡關(guān)系，學(xué)生想出的流動(dòng)比賽的方法并不是很全面，有的甚至存在問題。此時(shí)，只要教師適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，其他學(xué)生就能很快提出質(zhì)疑與建議。這樣一步步，學(xué)生流動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案在自己小組的充分討論和研究中形成，教師引導(dǎo)學(xué)生思考比賽是否公平公正？讓學(xué)生自行思考實(shí)驗(yàn)需要注意控制的干擾因素（變量的控制），最后對自己組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改，并完成探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。整個(gè)流程就是：提出問題--猜測--驗(yàn)證--結(jié)果--檢驗(yàn)猜測是否與結(jié)果一致，最后教師小結(jié)這個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法。相信這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略必定給學(xué)生留下難忘的印記，給他們?nèi)蘸箝_展探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

二、選擇簡單的身邊材料開放探究

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)探究學(xué)習(xí)不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，再加以驗(yàn)證。而是學(xué)生參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，從而建構(gòu)起對科學(xué)的認(rèn)識。創(chuàng)建開放式的探究，學(xué)生能以自己“個(gè)性化”的知識與觀察、推理和思維，去發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的問題，尋找獨(dú)特的規(guī)律，獲得對科學(xué)的獨(dú)特理解。

在探究證明空氣真的在我們周圍時(shí)，教師提供給學(xué)生吸管、保鮮袋、抗病毒口服液的小空瓶、點(diǎn)心餐喝完的包裝盒、燒杯、水槽等，這些材料簡單隨手可得，學(xué)生選擇2至3種自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，想出許多不同的辦法證明空氣的存在，并把實(shí)驗(yàn)中如何放小空瓶到水槽中能看到更多氣泡的方法也畫在筆記本上。在通過小組合作參與、研究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在親自參與的開放探究活動(dòng)過程中獲得體驗(yàn)并內(nèi)化，感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)方法雖然不同，但是他們都圍繞同一個(gè)中心，在活動(dòng)中，學(xué)生自己獨(dú)立思考，自由組織材料，表現(xiàn)出你追我趕的思維靈活性、變通性、創(chuàng)造性，久而久之，也就培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、落實(shí)科學(xué)記錄培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度

記錄是孩子們探究科學(xué)的足跡。他們在思考、實(shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)，都可以轉(zhuǎn)化到記錄中。記錄又是表達(dá)、交流、推測、分析得出結(jié)論的書面依據(jù)。記錄還是科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)效果的有力證明。在怎樣加快方糖溶解的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)溶解實(shí)驗(yàn)方案，并畫出簡圖，呈現(xiàn)了學(xué)生思維各異，對簡圖實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)激起學(xué)生思維的碰撞火花，有力提高學(xué)生的探究能力。隨后在老師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生再次對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改完善，更加提高了學(xué)生的科學(xué)探究深度和能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的第一時(shí)間作下記錄，面對自己的記錄本，每個(gè)學(xué)生都能在小組討論中有話可說、有想法可表達(dá)、更有證據(jù)可依靠，如此小組內(nèi)的研討就會(huì)變得更有效率；學(xué)生還能通過組內(nèi)的交流反思自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)習(xí)其他同伴的長處，進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，使其具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯龍建剛