文梅州市梅江區(qū)普育小學(xué)　葉麗娜

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『互動(dòng)式』英語課堂教學(xué)之我見

文梅州市梅江區(qū)普育小學(xué)葉麗娜

在英語課堂活動(dòng)中，怎樣運(yùn)用“互動(dòng)”的方式來幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信心，并運(yùn)用這一情感因素來學(xué)好英語這門語言呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)効捶ā?/p>

一、師生互動(dòng)，“拾”自信

心理語言學(xué)研究表明，人們掌握語言主要是通過互動(dòng)，或者說是交流。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以在師生互動(dòng)的教學(xué)課堂中，教師不再只是知識的傳授者，而更是課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者；學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識，而成了課堂的主要活動(dòng)者。因此，在每一節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)中我都充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們自信心。每節(jié)課一開始，我都安排五分鐘的“Free talk”，一般是針對前面學(xué)過的知識的反饋與交流，形式通常是教師問學(xué)生答。在我的教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)話題（一問一答）由我提出，然后由學(xué)生根據(jù)主題，聯(lián)系所學(xué)過的內(nèi)容跟同桌進(jìn)行交流。不管學(xué)生談到哪個(gè)話題，語法是否正確，只要參與了，就是一種能力的展現(xiàn)，這時(shí)我馬上給予他們贊賞的言辭與表情，幫助他們拾起學(xué)習(xí)英語的信心。

二、生生互動(dòng)，“激”自信

生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是在英語課程進(jìn)行的期間開展學(xué)生之間討論，有同桌之間的討論，也有小組討論，讓學(xué)生學(xué)會集思廣益，學(xué)會相互溝通，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓他們對英語的學(xué)習(xí)更有興趣也更有信心。

課堂上，我對全班學(xué)生進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心理承受力弱，經(jīng)不起考驗(yàn)，面對挫折產(chǎn)生恐懼心理；有些學(xué)生積極向上，樂于學(xué)習(xí)，不怕困難；有些學(xué)生語音模仿能力差，學(xué)習(xí)持久力弱；有些卻極具語言學(xué)習(xí)天賦。經(jīng)過深入了解學(xué)生，我把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且各小組成員進(jìn)行最優(yōu)化、最合理的強(qiáng)與弱的搭配，即各小組里都安排有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。目的是為了全體學(xué)生全面、均衡發(fā)展，以先進(jìn)促后進(jìn)，以進(jìn)步帶落后，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生“又快又好”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，呈現(xiàn)出“比、學(xué)、幫、趕、超”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都充分激發(fā)自己的潛能，從而對英語學(xué)習(xí)充滿自信。

三、教法與學(xué)法互動(dòng)，“促”自信

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿好奇，他們都是在興致勃勃中帶著“激動(dòng)”的心情開始英語學(xué)習(xí)的。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)難度提高，不少學(xué)生就會由原來的“激動(dòng)”變成“被動(dòng)”，最后演變成“懶動(dòng)”，學(xué)習(xí)興趣與自信心銳減。為了避免或最大程度減少這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該把自己的教法融合在學(xué)生的學(xué)法上，讓教法與學(xué)法相得益彰，相互依存。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、心理、生理狀態(tài)等因素對自己的教法作出科學(xué)的調(diào)整。例如，在接觸了四個(gè)動(dòng)詞（sing、dance、draw、read）之后，經(jīng)過課后調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這些活動(dòng)非常感興趣，然后精心設(shè)置了調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表的內(nèi)容，了解同學(xué)的喜好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做一份調(diào)查報(bào)告。這項(xiàng)活動(dòng)突出了實(shí)效性，體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)方法和目的，使語言“源于生活又服務(wù)于生活”。更為重要的是，讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)英語的快樂和成功的喜悅，最終促進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的自信。

四、獎(jiǎng)“罰”互動(dòng)，“保”自信

學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好時(shí)，教師的一句溫暖的話語，一個(gè)簡單的微笑，一個(gè)肯定的眼神，都會激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，信心倍增。除了語言上的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品、手工制品等。

當(dāng)然，在表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該要有“罰”的制度，做到獎(jiǎng)“罰”分明，獎(jiǎng)“罰”結(jié)合。如學(xué)生在某一活動(dòng)環(huán)節(jié)中出了錯(cuò)誤，就讓他為全班同學(xué)唱一首英語歌曲或講一個(gè)英語笑話。通過“罰”制度，學(xué)生既能自然而然地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，又能最大限度地使用英語這一語言來表現(xiàn)自己，比直接地批評效果要好得多。

總之，英語學(xué)習(xí)中，教師要從感情和行動(dòng)上關(guān)注學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自信地去學(xué)習(xí)，去探索。讓我們的學(xué)生都“動(dòng)”起來，快樂地學(xué)習(xí)吧。

責(zé)任編輯鄒韻文