李　林

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

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MOOC與SPOC:在線教育的嬗變與傳承

李林

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

分析了MOOC發(fā)展中存在的問題以及SPOC的創(chuàng)新和發(fā)展，通過對MOOC和SPOC的對比分析，為在線教育的發(fā)展提供參考.

MOOC；SPOC；質(zhì)疑；嬗變；傳承

1　社會對MOOC的質(zhì)疑

MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模在線開放課程，中文譯名為“慕課”.[1]其思想最早誕生于上世紀(jì)60年代，2008年加拿大學(xué)者戴夫·科迷爾與布萊恩·亞歷山大提出完整概念，2011年斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》在網(wǎng)絡(luò)中推出MOOC課程，前后在全球近16萬人選修，引起全世界的關(guān)注.2012年MOOC大規(guī)模爆發(fā)，美國先后出現(xiàn)Udacity、edX、Coursera等MOOC平臺，斯坦福大學(xué)、麻省理工、哈佛等美國100多所大學(xué)陸續(xù)加入其中，推出優(yōu)質(zhì)課程.2013年開始，我國清華、北大、復(fù)旦、上海交大等高校先后推出MOOC課程.MOOC的興起引起了高校的注意，但同時也給教育者帶來了壓力和質(zhì)疑.[2]

1.1質(zhì)疑1：MOOC與教師不能共存

MOOC是全球優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)張，在世界范圍內(nèi)的推廣，首先會讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師感到生存壓力，學(xué)生的自主受教育的可能性在增加，與普通學(xué)校的關(guān)系減弱，以至于大量的教師失去職業(yè).同時MOOC本身具有存儲性，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動討論特征，在未來會有更多的已畢業(yè)學(xué)生參與到討論、解疑活動中，會有效推動課程內(nèi)容的動態(tài)增加，而主講教師和助教本身的職能會退化和消隱.再者，部分大學(xué)正在嘗試用MOOC代替部分或全部的現(xiàn)有課程，以推動教學(xué)資源的提升.但部分社會人士擔(dān)心，這會不會是學(xué)校降低教學(xué)成本的一個取巧行為.[3]

1.2質(zhì)疑2：MOOC將會失敗

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，在小組討論和師生之間的面對面交流是不能開展的，雖然目前有大量的社交軟件，但仍不能全面替代面對面的交流活動.師生之間的面對面交流，除了學(xué)科知識的討論同時并存著教師人格魅力的影響，能有效實(shí)現(xiàn)教書育人的功效.另外，面對面的交流從橫向上看，由于語境、物質(zhì)環(huán)境的影響，具有交流內(nèi)容的發(fā)散性.從縱向上看，面對面交流中的參與數(shù)是可控的，同一話題的交流深度比網(wǎng)絡(luò)討論更深.網(wǎng)絡(luò)討論，宏觀上看人數(shù)多，討論的人數(shù)和內(nèi)容的覆蓋面廣，但從微觀上看，個體就某一具體的交流話題比較小眾，就很容易被“刷屏”或“沉底”，以至于討論難以展開.

1.3質(zhì)疑3：MOOC的授課教師會減少校園課堂教學(xué)的精力

目前，在國內(nèi)的各MOOC平臺開設(shè)MOOC的教師大多數(shù)不是該領(lǐng)域的國際知名專家，學(xué)術(shù)強(qiáng)人，部分人士質(zhì)疑開課教師的能力，同時認(rèn)為專家、學(xué)術(shù)強(qiáng)人不開設(shè)MOOC的原因也是怕影響自身的科研和校園內(nèi)的課堂教學(xué).MOOC開設(shè)過程中數(shù)以萬計的學(xué)生提交作業(yè)，需要教師的批閱，上萬條討論發(fā)言，需要關(guān)注和回復(fù).教師的精力會大量投入到線上，線下課程仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，教師是否還有余力進(jìn)行課程的改革？

另外對MOOC的質(zhì)疑還包括MOOC中減少教師和教學(xué)方法的多樣性，受學(xué)生歡迎的MOOC統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，致使全球教育一體化趨勢明顯.

2　SPOC的誕生對質(zhì)疑的回應(yīng)

MOOC是一種全新的教學(xué)技術(shù)，雖然其教學(xué)形式和手段是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，借用現(xiàn)有的技術(shù)和手段，進(jìn)行有效地整合.但它重點(diǎn)關(guān)注于教育的潛在影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全面記錄，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)去研究教育潛在影響，為新的教育改革提供數(shù)據(jù)服務(wù).

目前，在加州伯克利、哈佛、MIT等高校在進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)驗．具體的實(shí)施方式有，對MOOC平臺進(jìn)行改進(jìn)，增加小班管理、小組學(xué)習(xí)功能，提升對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全程關(guān)注，并進(jìn)一步探索可持續(xù)發(fā)展模式.其中在美國加州圣何塞州立大學(xué)使用MIT授權(quán)的《電路原理》MOOC進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)實(shí)施過程中，教師利用SPOC平臺來傳播優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，并通過平臺的自動測試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生和教師可以同時完成實(shí)驗的各個環(huán)節(jié).學(xué)生在這個SPOC中，學(xué)生比接受傳統(tǒng)授課方式和教學(xué)材料的學(xué)生更容易獲得更好的學(xué)習(xí)效果.該課程的通過率從之前的59%提升到91%.

有了這些嘗試和改革，國際《金融時報》詞典將SPOC視為 MOOC的競爭模式，美國學(xué)者羅爾夫·霍夫曼則認(rèn)為SPOC=classroom+MOOC，這說明SPOC已經(jīng)將在線教育和課堂教學(xué)很好的融合在一起了，并且羅爾夫·霍夫曼認(rèn)為SPOC已經(jīng)代替MOOC，正在重塑在線教育新生態(tài).SPOC的創(chuàng)立，補(bǔ)全了MOOC中教師在教學(xué)活動的作用，教師回歸課堂，從線上回到校園，重新成為教學(xué)活動的策劃者、實(shí)施者和參與者.MOOC變?yōu)榱私虒W(xué)活動中的資源以及交流與評價的平臺，不再是教學(xué)的全部，有效的回應(yīng)了社會對MOOC的質(zhì)疑.

2.1SPOC的實(shí)質(zhì)

SPOC是MOOC誕生后，教師利用MOOC資源推行的一種便于在校園內(nèi)使用的新型教學(xué)模式.SPOC校園課堂教學(xué)的變革，其核心價值依然是課堂教學(xué)，無論是面向在校生的混合教學(xué)模式，還是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動，無外乎是將課堂教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)大，或者是將部分教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中開展.但課程的核心成分是不發(fā)生改變的，仍然是教師進(jìn)行設(shè)計和組織實(shí)施教學(xué)活動.教學(xué)中的各要素是可控的，從學(xué)生規(guī)模、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)保持、交流話題均是在一定范圍之內(nèi)的.并且，SPOC課程開設(shè)的范圍小，即可以實(shí)現(xiàn)線上、線下活動同時展開，教師的精力、學(xué)生的地域范圍均可以得以保障.

SPOC再次煥發(fā)了課堂教學(xué)中教師的生命力，教師以一種媒介化形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中.教師從知識的講授者演變?yōu)橘Y源的整合者、教學(xué)活動的制定者.在教學(xué)過程中，教師扮演著學(xué)生引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，是成為講解講課視頻的學(xué)者，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題.

SPOC平臺最大的優(yōu)勢在于賦予學(xué)生更真實(shí)的主體體驗，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更真實(shí)的參與其中，更好的調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效果.

2.2SPOC對MOOC的嬗變與傳承

2.2.1SPOC是對MOOC的繼承

MOOC誕生之初就強(qiáng)調(diào)視頻資源的制作，精準(zhǔn)測驗的設(shè)計，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，廣泛聯(lián)通的設(shè)計網(wǎng)絡(luò).SPOC將這些做法進(jìn)行完美的借鑒與吸收，SPOC本就是基于MOOC平臺衍生出來的.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析依然是教師將課程置于信息化環(huán)境下的重要動機(jī)，試圖找尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣行為，如何將學(xué)習(xí)變得更為有效是每一個教師追尋的方向.甚至可以理解SPOC實(shí)際上是同時在校園內(nèi)和MOOC上開課，把運(yùn)營的重心放在校園內(nèi)的學(xué)生.

2.2.2SPOC對MOOC的完善

SPOC的學(xué)生人數(shù)少，可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程關(guān)注，結(jié)合個人學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生科進(jìn)行人機(jī)結(jié)合的成長評價，避免機(jī)器，評價中人性化的缺失和評價體系本身的不合理，同時外在的關(guān)注有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的保持，老師、同學(xué)的關(guān)心幫助讓學(xué)生不孤單，在學(xué)生過程中遇到問題有網(wǎng)絡(luò)求解與老師面對面的溝通，與同學(xué)的討論等多元的求解通道，同時網(wǎng)絡(luò)求解也是SPOC給學(xué)生與外界相通的一扇窗，讓SPOC的Small盡量局限在人數(shù)的少，而課程資源是Massive.

SPOC的運(yùn)營成本相對較低.在整個課程建設(shè)中，MOOC課程已經(jīng)完成相關(guān)視頻、動畫、測驗的制作，SPOC主要是將這些資源用到“私有”的范圍中，新增資源相對較少，運(yùn)行平臺亦是MOOC平臺.從目前開設(shè)SPOC的院校來看，基本上沒有在運(yùn)營過程中增加額外的成本.

2.2.3SPOC對MOOC的超越

MOOC例如在此以前的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式一樣，才創(chuàng)設(shè)之處均提到自身的創(chuàng)新以及對學(xué)習(xí)者的全方面幫助.但事實(shí)上，所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在著缺乏面對面交流中思想碰撞的火花，不能真正做到照顧每一個學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)個別化的指導(dǎo).到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在注重面對面的交流時，其實(shí)已經(jīng)是將自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.最后都回歸到校園教學(xué)中，或者被束之高樓.

3　SPOC如何在質(zhì)疑中前行

SPOC時代被認(rèn)為“私播課”的時代，SPOC對學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)條件都有限制.SPOC時代要突破質(zhì)疑，重樹高校教學(xué)局面，文章認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面考慮.

3.1注重師生互動方式的創(chuàng)新

在線教育的互動性是其持續(xù)發(fā)展的根本動力.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課遮蔽了師生的互動行為，SPOC顛覆了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的零互動，將互動作為其發(fā)展的意蘊(yùn).SPOC的互動行為主要體現(xiàn)在實(shí)時的師生交流、論壇和作業(yè).課程開設(shè)期間，在線學(xué)習(xí)平臺通過固定時間和教師突破了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)公開課的交流閾限.SPOC鼓勵教師和學(xué)生利用論壇、wiki等方式進(jìn)行互動.在課外，SPOC會通過一定的作業(yè)來提高學(xué)習(xí)績效.

總之，SPOC總是力求營造一種濃郁的在線課堂學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)習(xí)環(huán)境上來影響和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)交流中成長，溝通中進(jìn)步.

3.2注重SPOC課程資源的品質(zhì)

課程資源是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程第一步，是學(xué)生接觸課程的開始.在線教育的迅猛發(fā)展導(dǎo)致了課程知識的碎片化、課程資源的單元化現(xiàn)象.SPOC作為在線教育的最新形態(tài)，將碎片化知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和創(chuàng)新.SPOC提供的學(xué)習(xí)資源有：授課視頻、虛擬實(shí)驗、習(xí)題集、測評、閱讀材料、討論、考試等.課程的呈現(xiàn)方式避免了傳統(tǒng)的課時限制，將課程資源根據(jù)其本身的時限來劃分，如教學(xué)視頻的長短不定.SPOC課程的結(jié)業(yè)需要保證在規(guī)定時間內(nèi)提交相關(guān)作業(yè)，有效的提高了教學(xué)效果.

3.3注重課程資源的管理

SPOC課程的管理創(chuàng)新了傳統(tǒng)學(xué)校和企業(yè)學(xué)校的管理經(jīng)驗.相比傳統(tǒng)學(xué)校，SPOC將課程的開設(shè)、實(shí)施方式、評價方式進(jìn)行了統(tǒng)一的管理，在此基礎(chǔ)上為不同的課程設(shè)置時間段，根據(jù)時間段來安排課程內(nèi)容.相比企業(yè)學(xué)校，SPOC直接與用人企業(yè)協(xié)商開展課程教學(xué)，同時為課程設(shè)置了完成時限.課程結(jié)業(yè)的認(rèn)定由用人單位自行規(guī)定，并輔助以相應(yīng)的獎勵措施.

[1] WillOremus.ForgetMOOCs[DB/OL].[2013-09-18].http://www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/spocs_small_private_online_classes_may_be_better_than_moocs.html.

[2] 祝智庭.“后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國教育報, 2014-05-21(11).

[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015(3)：22-29.

[4] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1)：85-93.

[責(zé)任編輯范藻]

MOOC and SPOC: Inheritance of Education Online

LI Lin

(Teacher Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dahou Sichuan 635000, China)

The rising MOOC is greatly influencing on the teaching in hiegher education. Yet it has been questioned. SPOC is the successor to MOOC and reestablishes its new ecology of education online. The problems of MOOC and the developments of SPOC are analyzed and compared, which applies a reference to the education online.

MOOC; SPOC; question; change; inheritance

2016-04-23

四川文理學(xué)院校級教改項目“構(gòu)建媒介融合環(huán)境下高校公共課程改革研究”(2013JY21)

李林(1982—)，男，四川通江人.講師，碩士，從事網(wǎng)絡(luò)教育研究.

G434

A

1674-5248(2016)05-0107-03