播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升研究

□黃杰

播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升研究

□黃杰

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革的重要組成部分，同時(shí)也是邁向素質(zhì)教育、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵一步，國(guó)家從宏觀政策出發(fā)構(gòu)建起來(lái)的改革方向需要教師具體落實(shí)。本文將研究視角窄縮至播音與主持專業(yè)，認(rèn)為教師能力提升需要以教師為本位，但同時(shí)需要搭建實(shí)踐平臺(tái)，完善配套制度才能完成教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系的構(gòu)建。

播音與主持專業(yè)；教學(xué)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)當(dāng)前高校教育的一種改革，它注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面具有相應(yīng)的權(quán)威，但同時(shí)教師也只有在自身能力有了較大提高之后才能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，因此對(duì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)能力提升的研究具有必要性。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力內(nèi)涵

（一）教師能力

能力是一個(gè)人能夠按照預(yù)期的計(jì)劃完成某項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)而具備的素質(zhì)。將能力定位為一種素質(zhì)是因?yàn)橹挥芯邆溥@類的素質(zhì)才能夠完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)目標(biāo)的不同以及人物主體的差異性，人的能力也是存在著差別的，這些能力表現(xiàn)在不同的方面構(gòu)成了對(duì)人物世界乃至整個(gè)社會(huì)的圖景。由此可知，教師能力是教師所具備的能夠通過(guò)理論灌輸以及言傳身教的方式將知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤且高效地傳播給學(xué)生的一種素質(zhì)。教師能力一般包括教學(xué)、創(chuàng)造、知學(xué)、表達(dá)、交際、組織等六種能力。教師組織好課堂，利用課堂將搜集的教學(xué)資料通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生傳遞知識(shí)，并以因材施教的方法來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生接受知識(shí)的效果。

就播音與主持藝術(shù)專業(yè)而言，教師需要具備的能力包括基本的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)實(shí)踐。職業(yè)素養(yǎng)能力是從教師的人格出發(fā)規(guī)定教師要具備的能夠感染學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；而專業(yè)教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力是針對(duì)播音與主持藝術(shù)這個(gè)特定專業(yè)而言的，教師要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及前沿應(yīng)用知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃詳細(xì)地講授教學(xué)內(nèi)容，能夠在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)問(wèn)題來(lái)研究學(xué)科尚未解決的知識(shí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，教師不僅要掌握應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)體系，還要能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這對(duì)教師的教學(xué)能力又有了新的標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)今社會(huì)快速變化，事物更新?lián)Q代較快，相應(yīng)知識(shí)也在不斷地被替換成為新的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)知識(shí)進(jìn)步的教師需要具備創(chuàng)新的精神。教師要能夠根據(jù)社會(huì)實(shí)踐來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)問(wèn)題意識(shí)來(lái)創(chuàng)新解決方案，運(yùn)用新穎的、獨(dú)特的視角來(lái)詮釋事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯。創(chuàng)新是一個(gè)艱難的過(guò)程，因此需要有堅(jiān)韌的毅力及勇于進(jìn)取的精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落腳在創(chuàng)造上，因此教師要具備創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新能力是對(duì)事物再生與重塑的素養(yǎng)，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教師而言，應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，緊緊圍繞創(chuàng)新做文章，從專業(yè)實(shí)踐角度來(lái)思考問(wèn)題。特別是要積累知識(shí)能夠開(kāi)發(fā)出新的播音與主持技巧，能夠有一套完整的理論來(lái)詮釋這種技巧與方法，在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題癥結(jié)的解決中還能夠不斷衍生出新的創(chuàng)新資源。

教師在教學(xué)中需要具備創(chuàng)新遷移的能力。教師的創(chuàng)新為學(xué)生提供了一個(gè)可以借鑒與學(xué)習(xí)的模范，但是并不意味著學(xué)生也具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，在教師與學(xué)生之間創(chuàng)新能力的差異需要教師在其中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師要把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)創(chuàng)造性的課堂，要能夠根據(jù)學(xué)生的特征培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要大膽地嘗試各種新的教學(xué)方法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)解決問(wèn)題。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在各個(gè)高校中碎片化的展開(kāi)，整體上并沒(méi)有呈現(xiàn)規(guī)?；?yīng)，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中高校教學(xué)效果并不是很明顯。從目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況來(lái)看，主要有三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較特殊。其中一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，它注重將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，第二種是以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的綜合教育模式，第三種以北京航空航天為代表的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育模式。各種教育模式在小范圍內(nèi)或者是在校區(qū)中實(shí)行。①雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到國(guó)家政策的支持，但是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，仍然面臨著一些問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系之間銜接不緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的積累，兩種教育的方式及培養(yǎng)路徑是不同的，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種小眾化的教育在整體上還是和高校人才培養(yǎng)體系不相適應(yīng)，而且也不可能因?yàn)檫@種小眾化的模式改變整體教育人才培養(yǎng)體系。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將目光匯聚在市場(chǎng)走向上，特別是創(chuàng)業(yè)教育，緊跟市場(chǎng)需求，尋找市場(chǎng)縫隙，而高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)注重對(duì)人才基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)框架的建構(gòu)，不存在比較嚴(yán)重的趨利性。兩者之間的銜接問(wèn)題成為播音與主持藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不規(guī)范

播音與主持藝術(shù)專業(yè)本身就有自己的知識(shí)邏輯與框架，按照高校教育培養(yǎng)體系與目標(biāo)，播音與主持專業(yè)學(xué)生被嚴(yán)格要求按照課程體系完成學(xué)業(yè)，修滿相應(yīng)的學(xué)分。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程則是剛開(kāi)始發(fā)展的學(xué)科方向，嚴(yán)格意義上說(shuō)并不是一個(gè)學(xué)科，它隸屬在每一個(gè)學(xué)科之下，作為一種輔助學(xué)習(xí)的門類出現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有形成專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，都要和企業(yè)經(jīng)營(yíng)以及市場(chǎng)效益掛鉤，就播音與主持藝術(shù)專業(yè)而言，兩者存在著較大的沖突，無(wú)論是從知識(shí)體系還是從課程設(shè)置上，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加專業(yè)化、理論化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為輔修存在于高校課程中，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程體系被理想化為培養(yǎng)企業(yè)家的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎化，在對(duì)知識(shí)的梳理上不夠系統(tǒng)，教育效果也不是很明顯。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成分缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在實(shí)踐，實(shí)踐缺失，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累還是對(duì)操作能力的培養(yǎng)都有影響。盡管實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合能力提高非常重要，但是高校中學(xué)生學(xué)習(xí)播音與主持理論知識(shí)，很少參與實(shí)踐，即使參與實(shí)踐也是與自己專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域行業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐不會(huì)過(guò)多的倚重。另外高校本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投資力度不夠，實(shí)踐比例也必然會(huì)有所不足。在教育中只注重對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，在無(wú)法復(fù)制別人成功的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)就通過(guò)案例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的不是依靠于提高學(xué)生思想動(dòng)力的激勵(lì)性教育，而是通過(guò)改善實(shí)踐條件，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。③在播音與主持專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)中要能夠避免理論上填鴨式的教學(xué)方法，通過(guò)參與和接觸的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，探索相關(guān)的解決方案。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果如何，很大程度上取決于師資力量，在沒(méi)有專業(yè)性人士的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就陷入到茫然的狀態(tài)中，事實(shí)上在以播音主持為主要專業(yè)課程的教學(xué)體系下是缺少相應(yīng)的師資資源的。大學(xué)生創(chuàng)新需要有專業(yè)性的教師指導(dǎo)，避免創(chuàng)新誤區(qū)，選擇正確的方向，按照學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)完成思維的創(chuàng)新以及方法的創(chuàng)新，這類的創(chuàng)新要求教師的思維能力超強(qiáng)，而且要有創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)教師的能力提出了較高的要求。而創(chuàng)業(yè)教育需要教師具備創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及管理的經(jīng)驗(yàn)，只有積累了一定的社會(huì)閱歷以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)才能夠生動(dòng)，教師將問(wèn)題說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)上，為學(xué)生指出一條合乎適宜的道路。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些導(dǎo)師主要是通過(guò)外界聘任完成，這些成功的“創(chuàng)客”擔(dān)任講師，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)教育的方法心得，雖然存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于部分企業(yè)家缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能，因此在教學(xué)中很難達(dá)到預(yù)期的效果。④

三、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升路徑

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)輿論中提得很響亮，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校中的開(kāi)展并沒(méi)有取得預(yù)期效果，一方面與教師創(chuàng)新能力缺失有關(guān)，另一方面與教學(xué)安排、教學(xué)體系等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題有關(guān)，為此要提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要具備創(chuàng)新思維，從教師隊(duì)伍入手，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，完善教師教學(xué)創(chuàng)新能力，從主體出發(fā)彌補(bǔ)在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性所帶來(lái)的不利影響。

（一）搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增進(jìn)教師交流溝通

播音與主持專業(yè)在社會(huì)上對(duì)口工作有限，就業(yè)渠道狹窄，但是就專業(yè)基本能力來(lái)說(shuō)，播音主持培養(yǎng)注重的是綜合素質(zhì)，這些需要教師能夠全面把握，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要通過(guò)校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校應(yīng)建立各種實(shí)踐性的平臺(tái)，帶動(dòng)教師參與實(shí)踐的意識(shí)，同時(shí)能夠促進(jìn)教師之間的溝通與交流。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)中首先要根據(jù)教師的需要依托校內(nèi)外資源，構(gòu)建校內(nèi)研究基地，同時(shí)與校外企業(yè)合作，構(gòu)建交流的平臺(tái)，教師能夠借助這些平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)教師也走出專業(yè)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接。

（二）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一流教師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展與進(jìn)步就需要具備一支一流的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行交流溝通，相互影響，對(duì)教師教學(xué)能力提升有著積極的促進(jìn)作用。首先要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究與探討，增強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性作用，同時(shí)也要對(duì)一些已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)制和總結(jié)，積極地學(xué)習(xí)建設(shè)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。高校在引進(jìn)人才時(shí)要注重對(duì)教師創(chuàng)新能力的考察，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中注重提升教師能力。同時(shí)要采取靈活柔性模式，通過(guò)“大師+團(tuán)隊(duì)”“引進(jìn)+引智”“學(xué)科+人才”等模式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。⑤通過(guò)打造教師團(tuán)隊(duì)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的整體水平，以培養(yǎng)教師的模式來(lái)改進(jìn)教學(xué)體系。

（三）加強(qiáng)師資投入，完善配套制度

教師教學(xué)能力的提升需要高校注重對(duì)師資的投入，注重相應(yīng)配套制度的建立。就師資而言，高校需要為教師提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境，為教師的創(chuàng)新提供一定的條件，加大對(duì)校內(nèi)硬件設(shè)備的改進(jìn)，提高對(duì)學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的投入。同時(shí)高校要積極地引進(jìn)高層次高水平的人才，特別是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才，以教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)效果更好。高校在提升教師教學(xué)能力的過(guò)程中還要從宏觀入手，改變現(xiàn)有的教學(xué)績(jī)效考核與評(píng)估方式，注重對(duì)創(chuàng)新性的考核，引導(dǎo)教師能力培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)科配置，如播音與主持藝術(shù)專業(yè)要和同類大學(xué)專業(yè)進(jìn)行混合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的融合度，為創(chuàng)新做好知識(shí)鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有十分重要的作用與意義，但是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)是需要綜合各方面因素考慮，完善各方要素才能實(shí)現(xiàn)。為此，在推進(jìn)教師整體能力提升過(guò)程中，需要高校的重視、政府政策的支持以及資金的投入，同時(shí)需要社會(huì)的全力配合、教師自身能力的培養(yǎng)和提高，只有這樣，未來(lái)教師教學(xué)能力的提升才會(huì)取得良好的效果。

注釋：

①霍麒羽.論播音與主持專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].新聞研究導(dǎo)刊,2015(8).

②劉毅濤.通識(shí)教育視域下播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革路徑[J].現(xiàn)代傳播,2015(5).

③吳巖.播音主持藝術(shù)高等教育人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6).

④王子昕.電視播音主持教學(xué)方法改革研究[J].新聞傳播,2013(3).

⑤劉長(zhǎng)宇,彭娜.地方高?！半p師型”教師培養(yǎng)模式研究——以播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào), 2015(5).

(作者系許昌學(xué)院講師)