陳潛

(福州外語外貿(mào)學(xué)院福建福州350202)

翻轉(zhuǎn)課堂式的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

陳潛

(福州外語外貿(mào)學(xué)院福建福州350202)

從本質(zhì)上來看“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅只是一種形式新穎的教學(xué)模式其更是一種全新的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)模式、理念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、滿足學(xué)生個性化認(rèn)知需要方面都是具有很大優(yōu)勢的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐并有效應(yīng)用，就成為了信息技術(shù)教學(xué)及相關(guān)科研工作者們所要關(guān)注的重點(diǎn)問題了。本文，基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合實(shí)例對“翻轉(zhuǎn)課堂”式的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了初步探究，通過這樣的探究為提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性提供一定的參考。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；信息技術(shù)；教學(xué)；實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的概念最早是在美國科羅拉多州的林地公園高中提出來的。2007年，這所學(xué)校的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams嘗試將關(guān)于課程知識點(diǎn)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻的形式來幫助那些因故無法正常到課堂上課的學(xué)生進(jìn)行非在校實(shí)際的自主學(xué)習(xí)[1]。這種全新的教學(xué)形式已經(jīng)推出就取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，學(xué)生們紛紛下載視頻資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與獨(dú)立的探究。一時間，該教學(xué)與學(xué)習(xí)形式受到業(yè)內(nèi)廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。在當(dāng)下教育信息化的進(jìn)程中，大量的開放教育資源極大的豐富與拓展了課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式?？珊箤W(xué)院等視頻課程的興起、發(fā)展就是在這一教學(xué)理念的一種集中體現(xiàn)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教育理念與模式也因此得到了人們的更多關(guān)注。

1.現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相反在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是在課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主的選擇和運(yùn)用教師提前錄制好的視頻、課件，按照自己的學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等形式來幫助學(xué)生學(xué)會解決某些問題類型的方式和方法[2]。在學(xué)生回歸到常規(guī)的課堂后，教師將主要的教學(xué)任務(wù)安排在課堂提問和疑難問題解答方面，而在這個過程當(dāng)中更多的是師生之間進(jìn)行著互動的交流。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情境下，學(xué)生擁有了更多的自由和獨(dú)立探索的空間，知識傳授的過程設(shè)置在課外的過程中，學(xué)生會選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式、時間其學(xué)習(xí)新知識；同時把知識內(nèi)化、進(jìn)一步理解的過程放在課內(nèi)，可以促進(jìn)生生之間、師生間的溝通、交流?？偟膩碚f，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念就是追求學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)踐的意義

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”是意義建構(gòu)的集中體現(xiàn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育、教學(xué)情境下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生以問題探究的形式來逐步幫助學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)，在這個過程中學(xué)生還會自主的理清自己思維中相互矛盾的地方，這樣一來就會獨(dú)立的將自己的獲得的知識點(diǎn)自然而然的進(jìn)行加入和組織[3]。在這樣一個混亂到清晰的過程中，教師需要預(yù)先的設(shè)計(jì)好需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還要通過對話和協(xié)商幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。這樣學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力會得到有效的提高，在今后遇到類似的或者比這更加復(fù)雜的問題的時候，學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識加以解決，同時還會為新的問題創(chuàng)造新的知識。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”是掌握學(xué)習(xí)法的體現(xiàn)形式

在傳統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)法中為了使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到良好的知識理解和學(xué)習(xí)，所以其提倡集體教學(xué)。但在這樣的模式下，師、生與生生間的交流就會受到限制?！胺D(zhuǎn)課堂”改善了這樣的學(xué)習(xí)方法，使其實(shí)現(xiàn)了一種看似“一對一”的教學(xué)模式，它將掌握學(xué)習(xí)法中，其很好的發(fā)揮了掌握學(xué)習(xí)法中學(xué)生獨(dú)立分配學(xué)習(xí)時間和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)勢[4]。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”作用——對教師角色的新定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將一般講授型的教學(xué)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的深度整合，也是自主學(xué)習(xí)與互動教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其直接的結(jié)果就是使得教師在課堂上的角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”看似從形式上“剝奪”了教師的主體地位，但它其實(shí)是更多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)的是一種主體的靈活性。

3.信息技術(shù)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與應(yīng)用

針對信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，選擇了photoshop軟件的學(xué)習(xí)作為參考范例，來探究如何在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式。photoshop軟件的學(xué)習(xí)以講授、示范操作與學(xué)生的形成性操作練習(xí)相結(jié)合為主，在教學(xué)媒體上一定要借助于多媒體教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)操作的直觀性，使學(xué)生明確操作步驟和操作要點(diǎn)，模仿教師操作，完成自己的形成性練習(xí)。而通過本單元知識的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對基本操作感興趣，愿意接受形成性練習(xí)和操作的遷移，使得學(xué)生形成自學(xué)和認(rèn)識事物的一般規(guī)律的能力，并在情感、態(tài)度、價值觀上形成自己獨(dú)立的審美意識和美感[5]。可以說這樣的課程是操作性知識的學(xué)習(xí)為主的，那么采用“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微視頻”進(jìn)行教學(xué)是再合適不過的了。對于承載“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微視頻”（也就是各種操作的屏幕錄像）的媒體，選擇是的是網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)——“平面設(shè)計(jì)之家”。這一網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)實(shí)際上是一個資源型的網(wǎng)站，將每節(jié)課關(guān)于操作方面的重點(diǎn)知識錄制成2-5分鐘的視頻，學(xué)生通過登錄網(wǎng)站在線、下載觀看等方式學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，完成課后自主的、“翻轉(zhuǎn)”式的新知學(xué)習(xí)。

技術(shù)上，利用屏幕錄像軟件Bandicam錄制高清視頻（資源源文件視頻圖像分辨率達(dá)到了1920*1440的指標(biāo)），以HTML語言為框架結(jié)合DIV+CSS、JQuery、web、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)將視頻文件整理成以章節(jié)目錄為標(biāo)識的教學(xué)資源平臺。其主要功能就是通過瀏覽網(wǎng)頁在線觀看或者下載觀看視頻學(xué)習(xí)，同時配備了BBS交流、教師課件下載、教學(xué)設(shè)計(jì)查看、學(xué)生作品展示等多項(xiàng)功能。利用屏幕錄像軟件Bandicam錄制的高清視頻以在線播放觀看和下載觀看兩種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇觀看學(xué)習(xí)的方式[6]。在下載的鏈接中，提供了有關(guān)軟件學(xué)習(xí)一些素材、具體的文字說明教程、高清視頻操作文件等。學(xué)生可以在出現(xiàn)問題（如網(wǎng)絡(luò)延遲或者圖像不清晰）的時候選擇下載觀看并進(jìn)行更為系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)學(xué)習(xí)后，可以在交流園地模塊和其他學(xué)生、教師進(jìn)行互動的交流或者求助。

在課后自主學(xué)習(xí)后，回到實(shí)際的課堂中，教師可以首先布置任務(wù)。同樣以美化相片為例，教師提供一些美化相片應(yīng)用的具體任務(wù)如紅眼的去除、面部斑點(diǎn)的刪除等讓學(xué)生先做這些任務(wù)。在學(xué)生完成這些任務(wù)的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對的對一些難點(diǎn)知識、問題進(jìn)行講解[7]。同時在課上對于一些理論性的、原理性的知識也可以加以滲透如紅眼的形成原理、美化相片的意義。當(dāng)然這些，學(xué)生能夠自己的發(fā)現(xiàn)，說出過來是更好的[8]。

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自我學(xué)習(xí)能力以及思維情感方式的培養(yǎng)。它依據(jù)學(xué)生的個體差異性，提供個性化的學(xué)習(xí)診斷方式和建議，使學(xué)生不斷地完善自己，而這些方面正是當(dāng)前教育、教學(xué)中主要的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。而在具體的教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式則是一種自下而上的變革，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，采用合理的方式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和教育理念貫徹到實(shí)際教育教學(xué)活動中來，發(fā)揮其積極作用更好地為學(xué)生服務(wù)。

［1］馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,01:79-85.

［2］嚴(yán)正宇.信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù),2014,35: 8495-8496.

［3］林慧文.中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,04: 107-110.

［4］趙杉,李雅源.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015,15: 113-115.

Flipped Classroom type analysis of the information technology teaching practice

Chen Qian
（FuZhou college of foreign studies and trade FuJian Fuzhou 350202）

Essentially"Flipped Classroom"is more than just a new form of teaching mode is a kind of brand-new teaching idea.Such a teaching mode,concept,in the training of students'autonomous learning ability,improve the students'learning efficiency,meet the needs of the students cognitive aspects are has a big advantage.And"Flipped Classroom"how to practice and effective application in subject teaching,become the information technology teaching and related scientific research workers have to focus on the problem.This paper,based on the actual needs of the information technology course teaching,combined with the instance to"Flipped Classroom"type and application of information technology teaching practice has carried on the preliminary inquiry,through such exploration to improve the teaching effectiveness of information technology,to provide some reference.

"Flipped Classroom"；Information technology；Teaching；Practice

G43

A

2095-7327（2016）-12-0084-02

陳潛（1975.5—），男，漢族，福建永泰人，本科學(xué)歷，副教授，就職于福州外語外貿(mào)學(xué)院。