呼媛玲

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710077)

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【高職教育教學(xué)】

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

呼媛玲

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710077)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通和教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和答疑解惑的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)因材施教。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在布魯姆教育目標(biāo)分類的研究基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式的必要性，并對(duì)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，以期為我國的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育目標(biāo)分類理論；高職英語；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011 年，美國人薩爾曼·可汗(Salman·Khan)創(chuàng)辦了非營利的“可汗學(xué)院”(Khan Academy)，該網(wǎng)站發(fā)布有3000 多個(gè)教學(xué)視頻，視頻涵括的內(nèi)容很廣泛，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算到高等數(shù)學(xué)的微積分，從物理學(xué)到金融學(xué)再到生物學(xué)，從化學(xué)到法國大革命，各學(xué)科知識(shí)應(yīng)有盡有?！翱珊箤W(xué)院”的迅速興起使眾多教育從業(yè)者認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種非?？尚械慕虒W(xué)改革方式。目前，國外通過大規(guī)模在線課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知名網(wǎng)站有Coursera,Udacity和edX。Coursera是由斯坦福大學(xué)教授在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站； Udacity同樣是由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站；edX是由MIT和哈佛聯(lián)合在2012年5月份推出的非盈利性網(wǎng)站。edX為全球的學(xué)生提供免費(fèi)課程，并通過研究線上、線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、概念界定

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生來上課之前，根據(jù)個(gè)人情況通過視頻或其他學(xué)習(xí)課件接受直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，或提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂采取以學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通和教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和答疑解惑的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)因材施教(Jonathan Bergmann & Aaron Sams，2015)。

(二)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論

美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆于1956年提出教育目標(biāo)分類理論。他將學(xué)習(xí)層次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造，層次越低就越是基本和關(guān)鍵，層次越高就越復(fù)雜。記憶是通過記憶或反復(fù)來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；理解就是用自己的話來復(fù)述信息，借此建構(gòu)自己的意義與解釋；繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，記憶與理解層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；應(yīng)用要求學(xué)生與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，分析、解決問題，把抽象概念與實(shí)際情況聯(lián)系起來；在應(yīng)用知識(shí)之后，需要分析或分解這些知識(shí)分析有利于學(xué)生搞清整體與部分的關(guān)系；之后需要判斷、評(píng)價(jià)和評(píng)估所學(xué)的知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)論證觀點(diǎn)；創(chuàng)造是最高的層次，要用部分建構(gòu)協(xié)調(diào)的整體，需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和思維，形成自己的體系。

布盧姆的教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)圖

資料來源：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中國大學(xué)MOOC(慕課) http://www.icourse163.org/learn/pku-21016?tid=474007#/learn/content?type=detail&id=827159&cid=895471

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的重要理論支持，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)按照不同認(rèn)知層次分級(jí)細(xì)化，將與英語詞匯，商務(wù)禮儀文化基本知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)歸類在記憶/回憶層次中，將文化知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知和深入領(lǐng)會(huì)歸類在理解層次中，將相關(guān)知識(shí)的靈活應(yīng)用和與西方文化的比較歸類在綜合運(yùn)用層次中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)課堂時(shí)間翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將過去的“講課”通過授課視頻等多種方式由學(xué)生在課前完成，課后的“家庭作業(yè)”拿到課堂上由學(xué)生相互討論、老師指導(dǎo)協(xié)助完成。時(shí)間翻轉(zhuǎn)有利于根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。

(二)教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，授課教師的角色由一個(gè)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的管理者，知識(shí)的交流是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

(三)教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張行動(dòng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、能力本位，倡導(dǎo)課堂內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了從學(xué)科型“是什么、為什么”到職業(yè)應(yīng)用型“做什么、怎么做”的教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

(四)學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學(xué)做”翻轉(zhuǎn)為“做學(xué)教”的學(xué)習(xí)流程。由于“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

(五)教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉(zhuǎn)到“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)課堂中教師教學(xué)采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以指導(dǎo)、引導(dǎo)為主。在具體實(shí)施時(shí)根據(jù)實(shí)際情況選用合適的教學(xué)方法；實(shí)現(xiàn)“知行合一”，將職業(yè)教育貫穿整個(gè)課堂。

(六) 教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)資源的要求體現(xiàn)為線上線下的結(jié)合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)資源，向教學(xué)視屏、微課、慕課等多種形式、面廣量大的網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)。教學(xué)資源與職業(yè)能力緊密結(jié)合。

(七) 教學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”從目前大多數(shù)以學(xué)校為主要評(píng)價(jià)主體(包括教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等)翻轉(zhuǎn)到以包括學(xué)生、用人單位在內(nèi)的客戶為主要評(píng)價(jià)主體。

四、創(chuàng)新高職英語課程教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式與就業(yè)要求相互割裂，教學(xué)目標(biāo)未按照用人單位規(guī)范制定，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式依然停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，教師的思想缺乏創(chuàng)新。特別值得一提的是，陜西既是古絲綢之路的起點(diǎn)，又是新歐亞大陸橋重要樞紐，因“一帶一路”戰(zhàn)略站在了絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶重要節(jié)點(diǎn)的前沿。2015年9月24日，國際歐亞經(jīng)濟(jì)論壇在古城西安開幕，來自全球53個(gè)國家和地區(qū)的2000余名政要、企業(yè)家、知名人士、專家學(xué)者在 “創(chuàng)新合作模式，共享絲路繁榮”的主題下共議“一帶一路”建設(shè)創(chuàng)新模式及區(qū)域合作發(fā)展。這一師生共同參與社會(huì)實(shí)踐的良好機(jī)遇，全國職業(yè)技術(shù)院校師生翹首以盼的盛會(huì)，最終卻無緣參與、辜負(fù)了一江春水。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年5月10日首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”做出重要批示：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。所以，職業(yè)技術(shù)教育必須面向社會(huì)，面向世界，課程的開設(shè)應(yīng)該適應(yīng)國際市場(chǎng)，積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與國際、社會(huì)公益事業(yè)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國外知識(shí)、語言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國家的語言和文化，設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作處，開展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)迫在眉睫，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新常態(tài)和走向未來必須奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的案例設(shè)計(jì)

筆者在近一年的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂促使教師在教學(xué)中不斷與時(shí)俱進(jìn)、改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化的加以利用；翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為課堂活動(dòng)主體，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。創(chuàng)新的高職英語教學(xué)模式為教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入新的活力。本文選取了西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職一年級(jí)公共英語Reception(接待禮儀)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步分析 。

案例設(shè)計(jì)：

(一)教學(xué)內(nèi)容分析

Reception是《新航標(biāo)職業(yè)英語綜合英語》第一冊(cè)第一單元的一篇“綜合英語”課。這篇文章是一篇關(guān)于語言與文化的文章，重點(diǎn)講述在商務(wù)活動(dòng)中，公司接待員在機(jī)場(chǎng)迎接來訪外賓應(yīng)注意的事項(xiàng)。教材的編寫充分考慮了高職學(xué)生的興趣、愛好，有助于教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，并且在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)能力，為今后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生對(duì)中國文化中接待禮儀的了解，為課前理解英語視頻中的禮儀表述提供了一定的條件；學(xué)生能夠針對(duì)所給材料進(jìn)行獨(dú)立的思考，比較兩個(gè)不同文化中商務(wù)接待的異同點(diǎn)，能夠組織成有條理的語言將其表述出來；學(xué)生根據(jù)課前視屏內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課堂內(nèi)容理解，能夠以分組情景劇的方式展示教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)目標(biāo)分析

記憶相關(guān)詞匯、表達(dá)方式；理解文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；掌握商務(wù)禮儀知識(shí)及西方文化，并運(yùn)用文中所學(xué)內(nèi)容解決相關(guān)實(shí)際題目，應(yīng)用到商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程(基于布盧姆教育目標(biāo)分類)

①：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師提供的本堂課的問候禮節(jié)(Greeting gestures)的視頻和導(dǎo)學(xué)單；(記憶)

②：通過導(dǎo)學(xué)單檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。如：將下列禮儀與其對(duì)應(yīng)的國旗連接(Match each gesture with its national flag)；(理解)

③：疑難問題匯總，教師課堂講解。如：不同文化中商務(wù)接待禮儀的區(qū)別及語言表述；(記憶、理解)

④：班級(jí)分組，組員合作，個(gè)體輔導(dǎo)，完成教師布置任務(wù)。如：課文內(nèi)容填空練習(xí)、分析文章結(jié)構(gòu)等；(應(yīng)用、分析)

⑤：展示各小組的學(xué)習(xí)成果。譬如：各小組通過情景劇展示本節(jié)課所學(xué)的問候禮節(jié)；(評(píng)估、創(chuàng)造)

⑥：教師評(píng)價(jià)成果，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。

案例設(shè)計(jì)思路：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，拓展職業(yè)能力。將與英語相關(guān)的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)，在相關(guān)專業(yè)實(shí)踐中需要的知識(shí)設(shè)計(jì)為課程視屏學(xué)習(xí)內(nèi)容。采取多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、助導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景，采取多種形式提高學(xué)生的交流表達(dá)水平，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)特征。教學(xué)活動(dòng)主要分為：檢測(cè)，作業(yè)，協(xié)作，展示。檢測(cè)的難度不應(yīng)當(dāng)超過自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單給出的任務(wù)。依據(jù)布盧姆教育分類目標(biāo)中的記憶理解階段，這個(gè)檢測(cè)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而對(duì)接下來的學(xué)習(xí)更加有興趣，更加有信心。檢測(cè)以后是正式的作業(yè)，作業(yè)必須是進(jìn)階的，要體現(xiàn)出梯度性，同時(shí)要盡可能去貫徹職業(yè)發(fā)展的思想，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這是應(yīng)用階段，要體現(xiàn)作業(yè)的重要性。第三步協(xié)作，就是通過分析，解決前面學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的疑難問題和困惑。最后是展示，在協(xié)作探究當(dāng)中，學(xué)生到底學(xué)的怎么樣，解決了哪些問題，還存在哪些問題？依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類中評(píng)價(jià)和創(chuàng)造階段，課堂時(shí)間應(yīng)該留出一部分作為學(xué)習(xí)者自行消化學(xué)習(xí)內(nèi)容或獨(dú)立完成任務(wù)的時(shí)間，教師可以通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)的情況有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。各個(gè)小組推薦代表出來展示或進(jìn)行實(shí)景模擬，展示就是相當(dāng)于把剛剛學(xué)到的東西馬上來教給別人，是高效學(xué)習(xí)的策略。最后教師在教學(xué)組織過程中要注意階段性的總結(jié)，要把舊知識(shí)和新知識(shí)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)實(shí)踐模擬進(jìn)一步融合。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師也要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

六、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，國內(nèi)眾多高校在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展積累了豐富的教學(xué)資源基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以個(gè)性化的教育方式，探索學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力與創(chuàng)造力，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新常態(tài)和走向未來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] Jonathan Bergmann & Aaron Sams.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)-如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2] [美]可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 倪光輝.更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展[N].人民日?qǐng)?bào),2014-6-24.

[4] 朱菲娜.現(xiàn)代職業(yè)教育大有可為[N].中國經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào),2015-5-12.

[5] 王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013.

Flipped Classroom’s Applicative Research in Vocational English Teaching

HUYuan-ling

(Xi’an Vocational and Technical College,710077,Xi’an,Shaanxi,China)

Flipped classroom is the teaching strategy oriented on students and active learning,teachers communicate and teach single-handed with each student,transforming classroom into occasions of learning and solving problems to realize teaching students in accordance with their aptitude.With the analysis on the origin,concepts and characteristics of flipped classroom,based on the research of category of Bloom classification,the essay proposed the necessity to innovate vocational English teaching mode and executed analysis on cases of flipped classroom in vocational English teaching so as to provide reference for China’s vocational and technological teaching.

Flipped Classroom;Theory of Educational Classification;Vocational English;Teaching Mode

2016-6-20

本文為第一作者主持的西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度青年課題“基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)2016QN01)的階段性成果之一。

呼媛玲(1985-)，女，碩士，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語語言教學(xué)、英語翻譯實(shí)踐。

H319.3G712

A

1674-2885(2016)03-42-04