?鄒景星

(作者單位：貴州省正安縣碧峰鄉(xiāng)青定小學(xué) 563422)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

?鄒景星

對(duì)于面對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，是值得我們思考的，因?yàn)樾W(xué)生注意力往往不集中，于是在教學(xué)中就很難牢牢地抓住學(xué)生的思維來(lái)教學(xué)。要想改變這一現(xiàn)象，就可以從培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手。即通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同參與，是可以訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；參與意識(shí)

在新課程改革的今天，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程，“是以人為本”教育理念的一種具體體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f(shuō)自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，接受能力增強(qiáng)。

一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要使學(xué)生“積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”。在課堂上，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升鋪設(shè)好前提。在教學(xué)中，可以通過童話故事引入教學(xué)情境，小學(xué)階段是世界觀萌芽時(shí)期，講述真善美的童話故事不僅可吸引學(xué)生注意力，也有助于學(xué)生良好品格的形成。如，五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)過程中，在講述了基本方法后，教師可組織學(xué)生開展游戲，組內(nèi)每名同學(xué)身上都貼著一個(gè)不同的真分?jǐn)?shù)，教師發(fā)出“開始”口令后，學(xué)生以最快速度湊成整數(shù)“1”，未能抱在一起湊成“1”的淘汰，抱在一起但運(yùn)算結(jié)果不為“1”的也要接受相應(yīng)的小懲罰，隨著學(xué)習(xí)的深入，可以包含加減法、還可以納入假分?jǐn)?shù)。通過這種數(shù)字游戲，不僅可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生合作意識(shí)和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展，可為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教育家赫爾巴特曾說(shuō)過教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣中。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們總會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；相反，如果沒有興趣的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生智慧和靈感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。教育家赫爾巴特曾說(shuō)過教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣中。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響他們有效學(xué)習(xí)的重要變量。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們總會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；相反，如果沒有興趣的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生智慧和靈感。如，我在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，祖國(guó)60慶典剛過不久，而且大家都知道國(guó)旗是咱們國(guó)家的象征，國(guó)旗法規(guī)定不論是擺放在哪里的國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比都是3:2，是固定不變的，正好可以用此來(lái)研究比的基本性質(zhì)。于是我就想到了再現(xiàn)國(guó)慶大典的盛況，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，而且激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比貫穿本堂課，既是教育主線又是知識(shí)主線，一舉兩得。

二、采取靈活多樣的教法把學(xué)生牢牢吸引到課堂上來(lái)

在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，通過算法多樣性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡的一個(gè)理念。它需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不是把學(xué)生訓(xùn)練成為單純解題的工具，而是要讓學(xué)生在課堂中多一點(diǎn)時(shí)間和空間去思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以“灌輸-接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師可讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭瓶，將外面貼的商標(biāo)紙剪開，展開后看是什么形狀的。有的學(xué)生沿著剪開，展開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形;有的學(xué)生按斜線剪開，展開后是平行四邊形;有的學(xué)生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。通過大家動(dòng)手，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:把圓柱體的側(cè)面展開，可以是一個(gè)長(zhǎng)方形，也可以是平行四邊形，它們的長(zhǎng)(或底)與圓柱底面周長(zhǎng)相等，寬(或高)與圓柱的高相等。當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開是一個(gè)正方形。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積等于底面積的周長(zhǎng)乘以高。這樣學(xué)生不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計(jì)算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步加強(qiáng)。

另外，多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段，這是最好不過的吸引學(xué)生的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)中，我們一定要用好用足它。對(duì)于在多媒體方面做實(shí)驗(yàn)教師，要立足于解決教學(xué)的實(shí)際問題，開發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的課件，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“活”起來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)來(lái)提高學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)踐的教學(xué)中，可以采取情景教學(xué)模式，即在每堂課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生通過情境教學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的問題情景，能夠使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我意識(shí)的需要，讓學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。著名教育家布魯納也指出：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲得過程的主動(dòng)參與者。也就是說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)立探索的能力。如，我在進(jìn)行三角形內(nèi)角和教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生自制直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，課上指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過剪、拼、折等方式，得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。在操作過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。

張建淮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考試周刊，2011年64期。

(作者單位：貴州省正安縣碧峰鄉(xiāng)青定小學(xué) 563422)