江蘇省張家港市梁豐幼兒園　季曉麗

加強(qiáng)師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展
——淺談集體活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園季曉麗

幼兒師幼互動(dòng)集體活動(dòng)

隨著教育改革的逐步深化，教師的教育觀念不斷進(jìn)步，教育行為也在不斷改善。在幼兒教育中，幼兒的主體地位被提到了前所未有的高度。“師幼互動(dòng)”也隨之成為研究幼兒教育過(guò)程的熱點(diǎn)話題之一。優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)是雙向的，它作為一種特殊的人際互動(dòng)表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，存在于幼兒一日活動(dòng)之中。而集體教學(xué)活動(dòng)既是解決幼兒園師生比問(wèn)題的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的策略之一。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注在活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)行為、過(guò)程與能力，能夠有效促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)、技能的掌握，使幼兒產(chǎn)生積極的心理活動(dòng)，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

一、關(guān)注幼兒需要，提高師幼互動(dòng)的積極性

關(guān)注本身就是一種教育！一次活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于教師能否敏銳地察覺(jué)幼兒所需，能否關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，只有做個(gè)有心人，走進(jìn)幼兒的心靈，多角度、多維度的關(guān)心重視幼兒的一言一行，才能使師幼之間產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，這是教師關(guān)注的中心和重點(diǎn)，也是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。

例如，在小班“春天真熱鬧”的集體活動(dòng)中，讓幼兒在聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨的教學(xué)環(huán)節(jié)中傾聽(tīng)各種聲音，不僅能培養(yǎng)幼兒聽(tīng)辨的敏感性和專注性，也能對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力起到挑戰(zhàn)的作用，在“未知情況”的情境氛圍中使學(xué)生始終保持著積極的探究興趣。當(dāng)幼兒聽(tīng)辯出聲音的來(lái)源于是小雞時(shí)，我用多媒體課件為幼兒展示了一群正在走動(dòng)著的小雞和一只正在草叢覓食的小雞，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和交流，發(fā)現(xiàn)并初步感知“1”和“許多”的概念，并引導(dǎo)幼兒積極想象這群小雞要去干什么？小雞從哪兒來(lái)的問(wèn)題。就在收獲了預(yù)期的教學(xué)效果，打算進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)流程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有不少幼兒繼續(xù)盯著畫面，并伸出食指對(duì)這群小雞數(shù)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，我意識(shí)到這是幼兒內(nèi)心產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)需要，是一種有價(jià)值的需要。接著，我隨即抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒一起來(lái)數(shù)一數(shù)一共有多少只小雞，從“雞媽媽”開(kāi)始數(shù)，1、2、3……從左到右、從上到下，使幼兒能夠做到手口一致的說(shuō)出總數(shù)。

在上述教學(xué)中，關(guān)注幼兒的行為舉止，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，這不僅能了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，增進(jìn)師幼關(guān)系，也能適時(shí)有效地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，促成積極有效的師幼互動(dòng)。

二、適時(shí)介入，提高師幼互動(dòng)的有效性

馬拉古奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！睅熡谆?dòng)時(shí)機(jī)是無(wú)處不在的，是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。這就需要教師能夠把握好介入時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)就出手”，巧妙的介入，適時(shí)、適度地干預(yù)幼兒活動(dòng)，提高幼兒活動(dòng)的有效性。

例如在大班學(xué)習(xí)歌曲《家》的音樂(lè)活動(dòng)中，為了讓幼兒能夠唱出歌曲的深情和快樂(lè)，我讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和感受。但是我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不愿意安心坐在自己的位置上耐心聽(tīng)別人說(shuō)，有的幼兒覺(jué)得自己不知道如何去描述和表達(dá)，種種原因，使得不少幼兒覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)沒(méi)意思，教室里也開(kāi)始變得不安靜起來(lái)。這時(shí)，我適時(shí)“出擊”，先告訴幼兒，家是成長(zhǎng)的搖籃，引導(dǎo)幼兒想象一下各種動(dòng)植物的家，并人手一張紙和一支筆的畫下來(lái)。在我的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒對(duì)“家”的概念逐步清晰起來(lái)，對(duì)“家”的語(yǔ)言描述也開(kāi)始多了起來(lái)，對(duì)家有了新的認(rèn)識(shí)。之后再引導(dǎo)幼兒與之前學(xué)習(xí)過(guò)的熟悉的歌曲《幸福拍手歌》一樣重新創(chuàng)編歌詞。這樣一來(lái)，不僅讓幼兒對(duì)新歌曲學(xué)得非?？欤Ч埠芎?，同時(shí)幼兒也變得愿意與同伴一起表達(dá)唱“家”、愛(ài)“家”的情感，并將這種積極的情感逐步遷移到音樂(lè)歌唱活動(dòng)中，唱出自己的快樂(lè)情緒。

在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)透過(guò)幼兒表現(xiàn)出的種種舉動(dòng)，分析幼兒言行背后的原因，從而找到有效、準(zhǔn)確的介入，拓寬幼兒的探索途徑，提高活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

三、給予情感回應(yīng)，提高師幼互動(dòng)的深入性

教學(xué)實(shí)踐證明，被尊重、被關(guān)注、被支持的心理感受可以促使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更為積極有效的互動(dòng)效果。在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)善于體悟每個(gè)幼兒內(nèi)心鮮活的、不同的情感和需要，讓每個(gè)幼兒都能真實(shí)的去表現(xiàn)自己，避免情感交流流于形式，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的積極思維，真正促使師幼互動(dòng)的不斷深入，取得理想的教學(xué)效果。

例如，語(yǔ)言活動(dòng)《好朋友》，我給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)軟軟的毛根，目的是為了幫助幼兒能真實(shí)的感受到克里克塔小蛇身體的靈活性，然后引導(dǎo)幼兒說(shuō)道：“小朋友們，克里克塔正躲在你們的凳子下面呢！快把它找出來(lái)吧，然后開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，讓你的克里克塔也來(lái)變身一下，你想讓它變成哪個(gè)數(shù)字呢，趕緊動(dòng)手試試吧！”于是，幼兒們開(kāi)始紛紛“請(qǐng)”出小蛇克里克塔，沉浸在這奇妙的身體變化中。當(dāng)幼兒用毛根當(dāng)小蛇變出各種數(shù)字寶寶時(shí)，我說(shuō)：你們的克里克塔都變出了數(shù)字，我要好好表?yè)P(yáng)你們一下了，伸出你的一只手吧！然后我跟每個(gè)小朋友擊掌慶祝，他們歡呼起來(lái)“耶”！可以說(shuō)，這樣的情感回應(yīng)方式給幼兒心靈上帶來(lái)了更多的滿足感。

在這一過(guò)程中，幼兒的想象力被完全激發(fā)出來(lái)，每個(gè)幼兒都興致勃勃地指著自己的克里克塔所變出來(lái)的數(shù)字，不僅使幼兒更加深切的理解事物特征，也能使他們?cè)隗w驗(yàn)與關(guān)注中獲得心里的快感。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以獲知，任何完美的教育理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要借助人際之間的互動(dòng)行為往來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。正如贊可夫所說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒，才能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動(dòng)。

【1】李青.如何在集體活動(dòng)中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)【J】.時(shí)代教育，2012（10）

【2】周潔.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究【J】.新課程，2015（4）

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從關(guān)注幼兒需要、適時(shí)介入、給予情感回應(yīng)三個(gè)角度探討了在集體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的具體策略，以期能使幼兒產(chǎn)生積極的心理活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)、技能的掌握。