文/章　曦

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改進(jìn)教學(xué)，不斷凸顯職教特色
——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作”在中職導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

文/章曦

研究的背景和意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以教師為中心。隨著時(shí)代進(jìn)步，這種設(shè)計(jì)思想已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，更不能適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)教育；同時(shí)，它極大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、表達(dá)與交流思想的機(jī)會(huì)，過(guò)于注重知識(shí)傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)等，成為學(xué)校低效教學(xué)的癥結(jié)所在。在這種情況下，我國(guó)很多教育研究者把目光投向了以任務(wù)為中心、團(tuán)隊(duì)小組合作為方式的課堂教學(xué)方法，希望采用這種方法來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)的缺失。

以任務(wù)設(shè)伏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為突破，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

任務(wù)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事。團(tuán)隊(duì)是指通過(guò)幾個(gè)或多個(gè)人分工合作完成任務(wù)。在本篇論文中的任務(wù)是指在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中，將一個(gè)景區(qū)或景點(diǎn)的對(duì)外接待設(shè)置為任務(wù)。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)是多種多樣的，如將某一旅游團(tuán)隊(duì)的接待設(shè)置為一個(gè)任務(wù)，或?qū)⒛骋恍谐棠酥列谐讨械哪骋画h(huán)節(jié)均可設(shè)置為任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意對(duì)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

任務(wù)取材于學(xué)生課本，團(tuán)隊(duì)建設(shè)層層鋪墊筆者于2015年9月對(duì)在南京金陵中專2014級(jí)中職導(dǎo)游班進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式的應(yīng)用。將新授課《導(dǎo)游南京》進(jìn)行了部分重新整合，將每一章里的景點(diǎn)劃分為若干個(gè)小項(xiàng)目，利于學(xué)生任務(wù)的選取和分解。將該班20名同學(xué)分成固定的4個(gè)小組，分別命名，設(shè)定名稱、目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了口號(hào)、標(biāo)識(shí)，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的成員是經(jīng)過(guò)筆者精心分配的，看似不經(jīng)意的組合，實(shí)則是每個(gè)團(tuán)隊(duì)有各個(gè)層次和不同能力的團(tuán)隊(duì)成員。這一切都為之后的順利實(shí)施教學(xué)做好了充分且必要的鋪墊。

任務(wù)注重情景創(chuàng)設(shè)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行角色分配情景一般可以分為顯性情景和隱性情景，前者一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，后者指學(xué)生潛意識(shí)中的一些情感因素，如親情、友情、好奇心等。筆者在創(chuàng)設(shè)講解《中山陵》的任務(wù)時(shí)，著重介紹了孫中山先生的偉大思想，又分析中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)府為何設(shè)在南京，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的激情。又如，介紹孝經(jīng)鼎時(shí)，承擔(dān)任務(wù)的是一位單親孩子，她不僅對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，介紹出色，更是拓展了知識(shí)，增加了中國(guó)“孝”的文化，對(duì)她自己也是一次思想升華。在突破任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)更要和諧兼合作，按照不同的能力進(jìn)行不同角色的分工，這樣具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生便能脫穎而出，得到鍛煉，而能力欠弱的學(xué)生也可選擇較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，不至于被拋棄也不至于拖大家后腿。

任務(wù)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)突破要與教學(xué)目標(biāo)（三維）相符合“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃檎J(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，首先要考慮教師教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材是教學(xué)過(guò)程的腳本，教師可以在教學(xué)大綱的框架下，把總的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難層層突破。對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解掌握，還是應(yīng)用操作，是初步學(xué)會(huì)還是熟練掌握，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都要詳細(xì)的考慮到。在團(tuán)隊(duì)突破難題時(shí)要考慮任務(wù)是否符合隊(duì)員的層次，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員在共同完成任務(wù)的過(guò)程中增進(jìn)了情感交流，增加了相互了解，并相互幫助扶持，達(dá)到情感目標(biāo)。

建立一套激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)之后，要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，同時(shí)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面展開。

自主探究意識(shí)在“任務(wù)”中被激發(fā)，協(xié)作精神在“團(tuán)隊(duì)”中被彰顯

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的興起，是當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課程改革的方向便是：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新的課程觀要求教師在教育教學(xué)中樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生不僅主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而且學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力提出問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提，只有提出問(wèn)題才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)明、如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就不可能提出有想象力的、探索性的問(wèn)題，也就不能創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提出問(wèn)題，給出問(wèn)題解決的方法、過(guò)程或結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，沒(méi)有自己的思考，自然也就不可能提出問(wèn)題。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作”方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出需要解決的問(wèn)題、設(shè)想各種可能的解決方案，并探究解決的方法，才能完成任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)主動(dòng)建構(gòu)起概念及方法等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成“任務(wù)”的過(guò)程，實(shí)際上是通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)，從而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的過(guò)程。它是一種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出要解決的問(wèn)題、設(shè)想解決問(wèn)題的各種方案，然后通過(guò)不斷地嘗試、探究、總結(jié)，才能完成任務(wù)。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)突破任務(wù)時(shí)充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生留下極大的思維空間，同時(shí)也給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另外，完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以從多角度、多方式地去思索，有利于創(chuàng)造思維品質(zhì)的形成。

有利于開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方法皮亞杰建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生在“團(tuán)隊(duì)合作”中有更多的討論和溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生可以相互討論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流。學(xué)生可對(duì)照別人的觀點(diǎn)審視自己的觀點(diǎn)，這種相互作用可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。特別是有爭(zhēng)議問(wèn)題的討論，可以開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們深入思考問(wèn)題。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是教學(xué)評(píng)價(jià)，它貫穿于任務(wù)執(zhí)行的全過(guò)程，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與診斷作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)和技能的信心與勇氣，促使其形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用。

此外，筆者通過(guò)深入挖掘教材，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的任務(wù)，結(jié)合適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)能隨時(shí)把握進(jìn)程，及時(shí)端正學(xué)生對(duì)待導(dǎo)游課程的態(tài)度、導(dǎo)游技能使用習(xí)慣以及在導(dǎo)游實(shí)踐中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施驗(yàn)證，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在中職導(dǎo)游專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用是有效的，具有一定的教學(xué)實(shí)用價(jià)值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

具體做法是：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行合作講解及拓展，各組進(jìn)行PK。自評(píng)，互評(píng)。在這過(guò)程中，學(xué)生交流了思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)教師要對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)給予點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭；另外還要把大家的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，作為該學(xué)生的一次考察成績(jī)，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行積分累計(jì)學(xué)期末評(píng)獎(jiǎng)。