文/劉禮峰

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如何提高小學(xué)語文的課堂效率

文/劉禮峰

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率是我們每一個(gè)小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

有效的備課是提高課堂效率的前提。教師要深入教材，把自己當(dāng)成作者走近文本，以學(xué)生的身份走進(jìn)文本，確定好教學(xué)目標(biāo)，把教材備透。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)目標(biāo)，備準(zhǔn)學(xué)生。俗話說“一人計(jì)短，二人計(jì)長”， 教師之間相互分工合作，實(shí)現(xiàn)了資源共享，減輕了教師的壓力，最大限度地發(fā)揮了備課的質(zhì)量和效率。

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高課堂效率的基礎(chǔ)。明確預(yù)習(xí)目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊思考，從書上找答案。鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，學(xué)會(huì)對書圈、點(diǎn)、批、注，把看書后的感想批注在書上。

每次上課前，要精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)語”，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去投石激浪，每節(jié)課的導(dǎo)語要根據(jù)教材內(nèi)容、不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語言，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題，也可以講一個(gè)短小生動(dòng)的故事。例如：在教《“精彩極了”和“糟透了”》一課時(shí)，我就講了兩個(gè)媽媽教自己孩子學(xué)畫畫的小故事。故事里講兩個(gè)媽媽采用了不同的教育方式導(dǎo)致不同結(jié)果的事實(shí)，讓學(xué)生辯一辯、議一議，你覺得哪種方式是最好的，為什么？在學(xué)生情緒完全被調(diào)動(dòng)、激發(fā)后，我首先肯定了學(xué)生的回答，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：問題的答案就在《“精彩極了”和“糟透了”》這篇課文中，請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先找到答案。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是提高課堂效率的保證。教學(xué)中，教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。老師要利用不同的形式來再現(xiàn)課文中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可采用多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一是采用多種形式的比較朗讀。如調(diào)換字詞、改變句型。二是身臨其境的配樂朗讀。三是有感染力的分角色朗讀。讓學(xué)生將自己融入到所“扮演”的人物內(nèi)心世界中，朗讀的積極性會(huì)空前高漲。四是創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。把學(xué)生先帶到課文的情境中、再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫思的能動(dòng)性，形成技能、技巧，達(dá)到對知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

（作者單位：瑞昌市第四小學(xué)）