江蘇省張家港市徐市小學(xué) 陶 丹

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轉(zhuǎn)換視角，讓識(shí)字在多樣化方式中綻開花朵

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 陶 丹

【摘 要】

長(zhǎng)期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字都禁錮在機(jī)械生硬的記憶泥潭中，學(xué)生識(shí)字興趣不濃、識(shí)字方法不多，識(shí)字能力也難以得到 提升。如何科學(xué)、扎實(shí)、合理地推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)呢？筆者依托自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)識(shí)字多樣化進(jìn)行了積極的探索。本文提出要依托字理，激發(fā)識(shí)字興趣；形象創(chuàng)編，開掘識(shí)字活力；鏈接生活，拓展識(shí)字渠道，從而在轉(zhuǎn)換視角下促進(jìn)識(shí)字方式多樣化。

【關(guān)鍵詞】

依托字理 形象創(chuàng)編 鏈接生活 識(shí)字多樣

長(zhǎng)期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字都禁錮在機(jī)械生硬的記憶泥潭中，學(xué)生識(shí)字興趣不濃、識(shí)字方法不多，識(shí)字能力也難以得到 提升。如何科學(xué)、扎實(shí)、合理地推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)呢？筆者依托自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)識(shí)字多樣化進(jìn)行了積極的探索。

一、依托字理，激發(fā)識(shí)字興趣

1.展現(xiàn)象形字變遷歷程，感受漢字源頭

蘇教版教材一下《識(shí)字3》中以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了一組象形文字，雖然字形簡(jiǎn)單，與圖畫的結(jié)合和非常緊密，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生仍然具有一定的難度。教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用教材中的插圖資源，在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展現(xiàn)了這些漢字的演變規(guī)律，從直觀形象的圖片到簡(jiǎn)練對(duì)應(yīng)的古文字，再到在教材的楷書，讓孩子逐漸明晰漢字原來是這樣演變過來的。接著，教師利用多媒體課件讓學(xué)生將漢字與圖形進(jìn)行連線，強(qiáng)化了漢字的源頭認(rèn)知，起到了較好的教學(xué)效果。

2.洞察會(huì)意字內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)漢字秘妙

在同冊(cè)教材中的《識(shí)字7》以韻文的形式為學(xué)生出示了會(huì)意字的內(nèi)容，旨在要求學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)意字“從、眾、林、森”。我們組織學(xué)生在觀察了插圖之后，讓學(xué)生在回到書本上去朗讀課文，在進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在深入誦讀之后發(fā)現(xiàn)，了解到了每個(gè)生字的字根與現(xiàn)有漢字之間的關(guān)系，很快就記住了這4個(gè)會(huì)意字。在這樣的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，感受造字的樂趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些生字的結(jié)構(gòu)忒特點(diǎn)，進(jìn)行拓展研究，從而引出了“鑫”“淼”“磊”，不僅對(duì)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)形成了一定的了解，更拓展了學(xué)生的識(shí)字量。

二、形象創(chuàng)編，開掘識(shí)字活力

1.強(qiáng)化誦讀，在兒歌中識(shí)字

兒歌語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、音韻和諧優(yōu)美，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生較為喜歡的一種語言方式。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過智慧的創(chuàng)編，運(yùn)用兒歌的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣方式巧妙地將識(shí)字的過程變得活潑而靈動(dòng)。孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀、感知的過程中，輕松地把握漢字的特點(diǎn)，學(xué)生一旦記住就永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。由此可見，朗朗上口、活潑可愛的兒歌對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有著無窮的魅力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“草”字時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)編了這樣的謎語：沒頭就是早,早上長(zhǎng)青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱。一開始，少部分學(xué)生并沒有猜出，但一經(jīng)提醒，他們豁然開朗，這個(gè)漢字就永久地鐫刻在學(xué)生的意識(shí)中。

2.關(guān)注理解，在謎語中識(shí)字

猜謎語也是學(xué)生喜聞樂見的一種途徑。這種方式并沒有將答案直接告知學(xué)生，而是將答案蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維意識(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生正是喜歡這種思維挑戰(zhàn)的感覺。而學(xué)生在猜測(cè)字謎，甚至編創(chuàng)字謎的過程中，不僅有效地識(shí)記了字形，更高效了記住了字音、理解了字義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力和語言組織能力的訓(xùn)練也起到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“春”字時(shí)，教師就緊扣這一生字的字形特點(diǎn)，編創(chuàng)了這樣的字謎：三人同日去看花。學(xué)生在猜測(cè)的過程中，通過“三人同日”識(shí)記了字形，還借助“去看花”感受了生字的字義，起到一舉兩得教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自編字謎，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，如在學(xué)習(xí)“生”時(shí)，學(xué)生就寫出了“牛走獨(dú)木橋”的謎面，可謂生動(dòng)形象，趣味盎然。

三、鏈接生活，拓展識(shí)字渠道

1.了解信息，在人際交往中識(shí)字

很多學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)于校園的環(huán)境、身邊的伙伴都不是太熟悉，對(duì)一切都處于好奇的狀態(tài)。他們最為好奇的就是他們的新同學(xué)、新同桌叫什么名字、住在哪個(gè)小區(qū)、來自哪個(gè)幼兒園……而筆者就利用學(xué)生的這種好奇的心理引導(dǎo)學(xué)生在自我介紹、朋友交往中了解每個(gè)學(xué)生的基本信息，而教師則相應(yīng)地將學(xué)生的姓名、幼兒園名稱等內(nèi)容規(guī)范地打印出來，借助學(xué)生自己在交往中的了解的信息，將讀音與漢字進(jìn)行匹配，有的還不夠熟悉的，教師則鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)同學(xué)之間的交往，從而在相互了解中逐步受到較好的識(shí)字實(shí)效。

2.關(guān)注生活，在詢問資源時(shí)識(shí)字

陶行知先生說：“語文的生活是外延?！睂?duì)于識(shí)字教學(xué)而言，這句話同樣具有重要的促進(jìn)作用。因此，識(shí)字教學(xué)就不能僅僅局限在課堂中，而要將學(xué)生的內(nèi)在視域不斷地拓展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的識(shí)字渠道。而在現(xiàn)實(shí)生活中，的確蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字資源，生活其中的孩子無時(shí)無刻不在與其打著交道。周末的閑暇時(shí)光，孩子都喜歡和父母旅游、誑街，這其中商品的名稱、廣告牌、宣傳標(biāo)語，都蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字資源。教師既然可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借助原始的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，也可以要求學(xué)生在下生活中與父母進(jìn)行交流，從而拓展?jié)h字的識(shí)字渠道。例如在可以問問父母廣告牌上寫的是什么，商店里的商品叫什么名字……不把這樣的識(shí)字交流當(dāng)成任務(wù)，即便一次記不住，可以在反復(fù)識(shí)記的過程中夯實(shí)印象，取得了較好的識(shí)字效果。

總而言之，識(shí)字的資源無處不在，識(shí)字的過程時(shí)刻都有。作為語文教師，只有拓展視野，調(diào)整理念，才能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字方式的多樣化，將學(xué)生的身心意識(shí)鏈接在課堂內(nèi)外，從而提升學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生的識(shí)字效益。