江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學 張 艮

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發(fā)展性評價在小學低年級語文課堂教學中的運用探微

江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學 張 艮

【摘 要】基于素質(zhì)背景下，在小學低年級語文課堂教學中，實施發(fā)展性評價措施目的在于創(chuàng)新改革評價模式，給予學生個體差異更多關(guān)注，推動學生德智體綜合發(fā)展，旨在為多元化教學評價體系的有效構(gòu)建奠定良好基礎。

【關(guān)鍵詞】

發(fā)展性評價 小學語文 低年級 課堂教學

1.前 言

小學低年級語文課堂教學中優(yōu)化運用發(fā)展性評價，充分強調(diào)本體性功能，重視綜合性，關(guān)注學生個體差異，要求多方參與其中，互動協(xié)調(diào)，全面推動學生綜合發(fā)展。

2.在小學低年級語文教學中實施發(fā)展性評價的重要意義

小學語文新課標中說道：“語文是最重要的交際工具。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！被诖四軌蛑獣栽趯W校教育中，語文課程占據(jù)著十分關(guān)鍵應用地位，其重要性不容忽視，小學語文更是重中之重，其可謂是小學生步入中學的敲門磚。就小學低年級學生而言，優(yōu)化培養(yǎng)其良好學習習慣興趣，使之正確掌握合理學習手段，扎實基礎知識技能，顯得愈發(fā)重要，好的習慣會對人一生造成積極影響。所以說，在小學低年級語文課堂教學中，應充分結(jié)合此階段學生年齡及心理特征，靈活開展教學活動，然而，低年級小學生年齡尚小且難以集中注意力，自控能力明顯較差，進行管理時容易遭遇重重阻礙，在此選用的有效的發(fā)展性評價手段完善課堂紀律管理不失為最佳選擇。

3.在小學低年級語文課堂教學中運用發(fā)展性評價的措施分析

3.1重視學生自我評價

在課堂教學中，學生占據(jù)著主人翁地位，享有著主動學習的權(quán)利。實施發(fā)展性教學評價時，應切實做到將學生作為根本，使得傳統(tǒng)意義上學生被動接受評價的現(xiàn)狀發(fā)生改變，實現(xiàn)學生在評價中主體地位的全面突顯。學生互相評價，小學低年級學生頗具較強模仿能力，大都喜歡學著教師模樣針對別人進行評價，教師可借此優(yōu)勢，引導學生欣賞他人，首先，要去學生認真聽取別人的言論，評價中先找優(yōu)點后找不足，立足實際情況，以優(yōu)為先，使得學生能夠在互相評價中幫助對方確立自信心，自我學會欣賞，揚長避短，如此一來，學生愛好與求知欲望可獲良好愛好，同時，其能夠在別人評價中對自身有全面認識，在不斷評價中健康快樂的成長；學生自我評價，自評有助于學生形成正確自我認識，此類能力較難培養(yǎng)，在日常課堂教學中，學生進行合作學習、朗讀或者是講述故事等活動時，教師需引導其評價判斷自己的課堂表現(xiàn)，從籠統(tǒng)評價趨向于客觀具體內(nèi)容發(fā)展，通過不斷比較，要求學生學會反思，及時找出自我問題，尋求長足進步。

3.2營造和諧評價氛圍

在教學中，為實現(xiàn)對學生評價參與積極性的充分調(diào)動，能夠?qū)⒔處焿Ρ谌胬闷饋?，努力營造和諧有趣的評價氛圍，譬如說，教師能夠在教室后方黑板側(cè)面位置制作彩板大荷花，并把背誦小能手以及積極發(fā)言家、朗讀小百靈、寫字小標兵等各類小牌貼于其上，下方對應有學生照片與姓名，每周均進行一次客觀評選，旨在將學生在各個星期的實際表現(xiàn)生動記錄下來。此類評價展示臺能夠在美化教室環(huán)境的同時努力為學生提供一個良好的展示自我能力的機會平臺，使得學生獲取更多精神上的鼓勵，肯定自身努力行為，激勵著學生充滿熱情地全面融入發(fā)展性評價過程中。

3.3優(yōu)化設計學習表欄

小學低年級學生普遍好動，相對喜好比賽模式，結(jié)合此類實情，進行學習評比欄的正確設置，在每學期教師可將語文學習設計成一個青蛙跳教學活動，將班中學生劃分成四組，每堂均實施合理評價，青蛙的每一級均能夠把各個小組在課堂上的表現(xiàn)情況全面反映出來，在不斷的比賽進程中，學生自我約束能力獲得提升，學生學習積極性與熱情真正被激發(fā)調(diào)動，同時，其可在小組活動時完成協(xié)作學習，并相互督促、共同進步。除此之外，教師能夠設計相應的學習評價表，可將各個課程內(nèi)容劃分成課文以及詞語、寫字三個關(guān)卡，使用笑臉與哭臉分別表示學生知識掌握情況，表中既有小組評價且又有自我評價。通過小組評價學生能夠有效完成合作學習，及時更正自身不足支出，并使自身判斷能力實現(xiàn)提升；基于自評，學生切實感受到自己的進步，自信心隨之提升，這種類型的評價表格深受學生喜愛，其在下課之后經(jīng)常會圍成一團探討誰獲得多少笑臉，若有些學生拿少了則會下定決心以后的學習中要趕超別人，大大增加學生語文課程學習興趣。

3.4全面實施激勵評價

實踐證明，全部學生均希望自己可以獲得來自于教師的真誠贊賞，所以，在語文課堂教學中，教師應把握時機不吝嗇地鼓勵表揚學生，若學生勇于發(fā)言，尤其是頗具獨到理念，甚至是勇于質(zhì)疑教師觀點，教師應充分給予其勇氣的肯定，若學生性格內(nèi)向且膽子很小，一旦發(fā)現(xiàn)其舉手想要回答問題，教師則需盡可能為其提供優(yōu)先機會。無論學生能夠答對問題，教師都應贊賞學生勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，通過不斷積累，學生自信心逐步強化，進而更為積極地參與到語文課堂學習中，并可勇敢說出心中所想。可見，教學中，教師需尊重學生發(fā)言權(quán)，激勵性地評價學生表現(xiàn)，激發(fā)學生學習前面，使之個性充分彰顯。

【結(jié) 語】

綜上可知，在小學低年級語文課堂教學中，優(yōu)化實施發(fā)展性評價，完善高效課堂建設，能夠積極推動學生不斷進步，使之養(yǎng)成良好學習習慣，為日后步入中學課堂奠定良好的語文基礎。

【參考文獻】

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