吉林省輝南縣第一中學 馮秀威

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地理比較法在高中地理教學中的應用研究

吉林省輝南縣第一中學 馮秀威

【摘 要】

比較法是指通過分析對比各種事物的特征、過程、原理、聯(lián)系，來理解事物的本質(zhì)和規(guī)律的研究方法。在教師授課和學生學習的過程中運用比較法，常?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?，有利于學生深度理解地理研究的方式、方法和基本原理，也有利于促進教師授課的系統(tǒng)性和直觀性。

【關(guān)鍵詞】

高中地理 地理教學 比較法 應用

近些年，國家實施開展了新型的課堂教學理念改革，它要求教師將更多更新形式的方法引入到課堂教學中。比較法是一種普遍為教師和學生所接受的教學方法，它旨在將各種相互關(guān)聯(lián)的知識匯聚到一起進行比較，以突顯它們各自的特點，這一方法有利于幫助學生理解事物在發(fā)展變化過程中的內(nèi)在聯(lián)系。本文結(jié)合筆者在實際教學中的經(jīng)驗，談談比較法如何在高中地理教學中正確應用。

一、比較法在概念性知識教學中的應用

概念是地理學研究的根基，是準確理解整個地理知識體系的基礎(chǔ)，但概念性知識相對抽象，難以直觀地理解，而且含義相近的概念很多，容易混淆。

比如，天氣是指某地上空與地表最接近的大氣層在短時間內(nèi)所呈現(xiàn)的狀態(tài)。而天氣現(xiàn)象是指發(fā)生在大氣中的各種氣象要素的總和，比如氣溫、氣壓、氣流以及我們通常所說的各種天氣類型，是許多天氣系統(tǒng)的組合。這兩個概念在普通人看來十分接近，但它們卻是完全不同的兩個概念，我嘗試在教學中應用圖表比較法，將兩個概念的基本內(nèi)涵、科學界定、實例分析、表面特征，分別羅列在兩列表格中，讓學生分直觀地解讀它們之間的異同點，這一舉措收獲了不錯的效果。

二、比較法在要素性知識教學中的應用

在要素性知識的學習中，尤其是區(qū)域地理板塊的講解中引入比較法往往可以起到事半功倍的效果。地理學涉及世界不同地區(qū)的地理特點、風俗習慣、環(huán)境資源，每個地區(qū)表現(xiàn)出不同的地理要素，這些要素性的知識形式繁多、容量龐大，如果學生一味的死記硬背只會導致他們對地理課程的厭惡和抵觸。

比如，可以將同為經(jīng)濟和政治超級大國的美國和俄羅斯在地理特點、地形氣候、資源環(huán)境、人文風俗、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等各個方面通過對比法進行分層次地比較和系統(tǒng)性地分析。這樣有利于學生將瑣碎的知識串聯(lián)起來，從橫向和縱向多角度地進行比較記憶。

三、比較法在舉例性知識教學中的應用

地理教學中經(jīng)常會分析經(jīng)典案例，從而將所學知識同現(xiàn)實情景聯(lián)系起來。在舉例中運用比較法，將舊的、成熟的、經(jīng)典的案例移植到新的、初級的、探索中的地區(qū)，幫助學生推理、分析、歸納、總結(jié)，從而將已學的學科知識重新組合，這有利于培養(yǎng)學生對地理知識實際運用和遷移轉(zhuǎn)換的能力。

比如，學習了關(guān)于蘇格蘭牧場畜牧業(yè)的經(jīng)營模式，可以轉(zhuǎn)換到中國西藏地區(qū)的畜牧業(yè)經(jīng)營模式，這兩個地區(qū)擁有相同的地理條件和發(fā)展前景，學生通過對比法舉一反三，能夠很容易掌握這兩個案例中的關(guān)鍵點，并能夠培養(yǎng)學生的地理學思維，實現(xiàn)活學活用、學用結(jié)合。

綜上所述，比較法是一種高效、直觀、形象的教學方法，它滿足了學生解決復雜問題的需要，也符合新課改對于豐富課堂形式的要求。教師在教學中應該積極運用這一方法，從不同角度、不同層次，將學生感興趣的知識和不容易接受的難點進行比較，以簡帶繁，實現(xiàn)簡化教材內(nèi)容的目的，增加知識講解的直觀性和簡潔性。

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