河南省平頂山市魯山縣倉頭第一小學 秦延欣

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如何讓閱讀教學更有效，提高閱讀能力

河南省平頂山市魯山縣倉頭第一小學 秦延欣

【摘 要】

閱讀教學在小學階段非常重要，它是語文教學的有機組成部分。閱讀教學的終極目標是讓學生自己學會閱讀，自能讀書，這樣才能在廣闊的生活空間里，體悟生活，感受生活，掌握學習的方法。這是我們教學中的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學 讀書學習 興趣 閱讀能力

在小學階段，特別是中高年級階段，我們學習了近一百多篇課文，但是仍然有學生不能學會閱讀，缺少自主閱讀的能力，不能獨立閱讀課文。隨著年齡的增長，閱讀的興趣會越來越低。這樣發(fā)展下去，學生就會對閱讀失去興趣，那么教師在教學時，教學效果也會下降，那么如何在語文教學中讓閱讀更有效，提高學生的閱讀能力呢？我結(jié)合多年的教學實際與反思從以下幾點淺談自己的感悟。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀

1.教師以身示范，與學生同讀誘發(fā)興趣

俗話說興趣是最好的老師。作為老師在教學中，要讓學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的快樂，讓學生感受到閱讀是學生時代的必經(jīng)之路，通過閱讀，提高自己的閱讀理解能力。這些都取決于教師對學生的引領(lǐng)，教師不但要帶領(lǐng)學生一起解讀文本，而且還要培養(yǎng)學生閱讀習慣。

2.開展圖書漂流，培養(yǎng)閱讀習慣

讓學生多讀書，多好書，讀整本書，這是新課標極力倡導的讀書要求，也早已成為廣大師生的共識，但在教學實踐中由于種種原因，讀書活動往往會時斷時續(xù)，讀書熱情也時冷時熱，難以堅持，為了長效堅持讀書活動。我們探索了班級共讀，讀書漂流這一有效形式，使學生對讀書始終保持高度的熱情，并逐漸形成自然常態(tài)化的學習方式，讓讀書真正惠及每個班級，每個學生。

圖書漂流。是一段文明而美麗的奇妙旅程。起源于上世紀六七十年代的歐洲。讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場所，如公園的長凳上，檢獲這本書的人可以取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所，讓下一位愛讀書的人閱讀，繼續(xù)一段書香漂流，沒有借書證，不需要押金，也沒有借閱期限，這種好書共享方式，讓知識傳播而美麗。如今，圖書漂流的方式，已不局限于投放戶外一種，如社會投放、定向放漂、網(wǎng)上放漂等，我們的圖書漂流活動，指的是在校園里有組織，有目的的漂流。

二、在課堂教學中， 教給學生閱讀方法

在閱讀教學中，教師要起到引領(lǐng)的作用，發(fā)揮教師的主導作用，憑借文本為載體，運用閱讀來訓練學生說話、表達的能力。要因材施教，靈活運用的教學方法，能對每一篇課文都作為例子來訓練。如《北京的色彩》，對于景色的欣賞視角來看，就要新一些，課文中蘊涵的思想感情也要深刻一些。開始閱讀后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活選擇合理的閱讀方式（默讀、小組讀、齊讀、分角色讀、開火車讀）等。讓學生在讀中思考，在讀中理解文本內(nèi)容，在讀中體會作者思想感情，在讀中領(lǐng)悟表達方法。學生在閱讀之后，教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建學生閱讀氛圍，掌握閱讀方法。為此我們應該教會學生閱讀的方法，一般向小學生可以傳授以下一些閱讀方法：在人物描寫中，抓人物的外貌特征、神態(tài)、語言、動作和心理活動等，可以多讀幾遍，慢慢品味，體悟人物性格；抓精彩重點語段用情去讀；抓意境描寫；發(fā)揮想象去讀，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外閱讀實踐中去。在課外閱讀中，由教育同仁們總結(jié)的目標閱讀法、快速閱讀法、十目一行法、寫寫畫畫法，讓學生進行個性化地閱讀，提高讀書的效率和質(zhì)量。

三、閱讀中學會閱讀，讓學生會閱讀

在閱讀教學中，要留給學生充足的閱讀時間，讓學生與文本對話，與文本互動，抓住文中重點詞句，細嚼慢品，認真領(lǐng)悟體會。從這些詞句入手，深刻理解文章的豐富人文內(nèi)涵；通過這些重點詞句，學習作者語言上的表達方法，從中積累語言材料。我們在平時上課的時候不光考慮的是學生掌握哪篇課文就行了，而是以后在學到這樣的課文自己能夠知道怎樣學，自己有能力學。這樣學生的語文能力就提高了，語文課的特點就是不僅知道寫什么還要知道怎么寫的問題。

學生通過反復閱讀文本，才能理解文本，這樣閱讀教學也才會有效，所以在閱讀教學中要教會學生學會閱讀，讓學生學會品詞品句，學生容易掌握教學目標和教學重難點，培養(yǎng)學生邊讀邊思考，邊勾畫批讀的讀書習慣。讓學生通過各種閱讀來理解、感悟文本內(nèi)涵。我們的閱讀教學不是對文本的生硬解析，也不是逐字逐句的講解，只有讓學生自己去體驗去感受，從而學會閱讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，從這個意義上講，一千名教師就有一千種版本的閱讀教學方法。課程改革讓多元教學成為可能，閱讀教學的課堂屬于每一位學生，我們要尊重學生的獨特體驗和理解。

閱讀教學的目的不僅是解讀文本，文本僅僅是有限的教學資源，我們要充分利用語文的工具性和人文性，發(fā)揮語文的特色，讓語文與生活結(jié)合起來。如果用三維度的目標來界定的話，我認為解讀文本僅僅是“知識與能力”的目標，而“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”也應該是解讀文本的目標。讓學生掌握一些寫作的方法，學以致用；培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣；激發(fā)學生的個人情感；培養(yǎng)一些閱讀的方法，諸如抓關(guān)鍵詞句、勾畫批注等。

綜上所述，冰凍三尺，非一日之寒。提高學生的閱讀能力是需要長期培養(yǎng)的，在閱讀的過程中慢慢積累形成的一種能力。因此，必須從小抓起，立足于早，培養(yǎng)學生閱讀興趣，學生才能真正地喜歡閱讀，方可保證學生能提高閱讀能力。