江蘇省濱?？h第二實驗小學 黃 麗

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引領(lǐng)孩子在詩歌王國里馳騁
——聽孫雙金老師執(zhí)教兒童詩有感

江蘇省濱?？h第二實驗小學 黃 麗

中國被稱為詩的王國，從先秦到明清，詩歌見證了中華民族三千年的文明歷程。詩是浩瀚的中華文化的沉沉載體，陶冶了悠悠歷史長河中無數(shù)尋找心靈家園的赤子。作為一名教師，有責任讓我們的孩子愛讀書、愛寫詩，在他們純潔的心靈里喚起對祖國語言文字的熱愛和對真善美的渴望。

從兒童心理特點看，兒童詩依附于生動、美妙的形象；音節(jié)鏗鏘，節(jié)奏明快，瑯瑯上口，對兒童最具吸引力。優(yōu)美的詩歌旋律，能使孩子們愉快、熱烈的情緒持久不衰。我們的學齡兒童不但會欣賞詩，而且可以寫出好詩。著名兒童詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀、有真性情的好人！”通過對童詩教育的理性考察，童詩教育在實現(xiàn)著美育的功能，是以語言為載體的思維訓練，兒童詩創(chuàng)作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質(zhì)，童詩創(chuàng)作是最好的語言實踐活動等教育功效。

有幸聆聽孫雙金老師執(zhí)教的《陽光》和《太陽》兩首兒童詩，讓我受益匪淺。現(xiàn)以孫老師的案例片斷，談?wù)勎覍O老師兒童詩教學的感受。

一、在誦讀中啟發(fā)學生感受詩歌的情感和韻律

臺灣林文寶先生在《兒童詩歌研究》之《兒童詩歌的特質(zhì)》一章中認為：兒童詩的特質(zhì)就是音樂性。詩與散文的不同之處在于聽覺上的感受，即是詩歌豐富的音樂性，而這也是詩的語言讀來具有自然美感的要素。兒童詩更是如此，詩中精心設(shè)計安排的節(jié)奏、韻律、反復、摹聲等，均增添了詩句本身的魅力，令人瑯瑯上口、愛不忍釋。而讓孩子感悟詩的這種韻律感，最簡單、最有效的方法便是誦讀。

……

師：你最喜歡哪一句？

生：我最喜歡最后一句“陽光，在媽媽的眼里，亮著……”我覺得媽媽很溫馨，陽光是更溫馨了。

師：這句話寫出了媽媽的溫馨，媽媽對你的愛。你來讀讀看。

師：你還喜歡哪一句？

生：陽光在溪上流著。

師：陽光在溪上流著，多自由啊！你來讀看看。

……

師：“陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著”你讀的時候?qū)⒈砬閹е?，讀到笑的時候讓大家感覺到笑起來，讀到爬的時候，讓人感到是慢慢地爬，誰能把這樣的感覺讀出來呢？

學生很投入地朗讀。

師：我們還可以加上動作來讀。

不露痕跡的朗讀指導，讓孩子們帶著自己的理解去讀詩。此時此刻，孩子們讀詩的熱情高漲，興趣盎然。

二、在對話中增強學生對詩歌語言表達的感悟

詩歌創(chuàng)作思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想、聯(lián)想密切相關(guān)，又與現(xiàn)實生活在頭腦中的印象不可分割。孫老師有意識地開始對學生進行了一些思維訓練。把學生推到學習的臺前，孫老師充分尊重學生的主體地位，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)中學會詩歌的創(chuàng)作手法。

師：老師把“陽光在窗上爬著”改成“陽光在窗上照著”好不好？

生：不好，陽光本來就是照著的，這樣說沒意思。

生：“爬著”比較生動有趣，讓我們感覺陽光就像一個可愛的小孩。

師：如果用“照著”就是大白話，沒有詩意。用“爬著”，在你的眼中，陽光變成什么？

生：小孩。

生：可愛的小孩。

……

師：這就是詩的語言。

師：《陽光》這首詩中，哪一句話有不妥？

生：我覺得“陽光在溪上流著”這句話不妥，溪水本來就是流的，不像“陽光在窗上爬著”那樣生動。

師：你真了不起！你來說一句。

生：陽光在溪上蹦著。

師：你就是一位小詩人！這個“流著”還可以換成哪些詞？

生：陽光在溪上走著。

生：陽光在溪上跑著。

生：陽光在溪上叫著。

生：陽光在溪上喊著。

師：你們認為“叫著、喊著、唱著”哪個好？

生：陽光在溪上唱著。

師：詩的語言應(yīng)該是美的語言。

生：陽光在溪上舞著。

......

引導學生聚焦詩歌獨特的詞語，在潛移默化中學生關(guān)注了詩歌獨特的用詞。孩子們的眼光是那樣的聰敏獨特，他們的想象是那樣靈巧新奇，他們的語言是那樣的富有詩意，詩心在想象中躍動。

三、引領(lǐng)學生展開想象打開創(chuàng)作的思維的大門

“每一個孩子就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。” 教師應(yīng)該充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。

在學習《太陽》這首詩時，孫老師循循善誘的告訴學生：“詩人要有一雙善于觀察的眼睛，要有一雙靈敏的耳朵。”

師：在山頂，太陽是被（ ）。

生：太陽是被獅子吼出來的。

生：太陽是被烏云趕出來的。

生：太陽是被大象甩出來的。

……

一石激起千層浪，這樣精彩的瞬間在課堂上閃爍。學生想象的焰火噴涌而出，小手如林，爭先恐后的說著。兒童詩能夠充分表達他們的心愿，也極大地激發(fā)了他們的興趣。

兒童詩是詩歌的一種，具有語言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點。詩歌教學是語文教學中的重要部分，但傳統(tǒng)的詩歌教學大都僅停留在學生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創(chuàng)作指導。孫老師在教學中進行了大膽嘗試：同學們，今天我們讀了《陽光》和《太陽》這兩首詩。如果讓你們來寫一首詩，你們想寫什么？學生有說寫白云，有說寫夜晚……

通過前面的學習鋪墊，再讓學生進行自由創(chuàng)作，通過這一步步學習的深入，學生對詩的創(chuàng)作沒有難度了。正如孫老師說的：誰說你們不能成為詩人，你們比大詩人厲害多了。兒童是一個最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。

下面是學生現(xiàn)場創(chuàng)作的小詩：

（一）四季相

我給四季各畫了一張相:

春天是溫柔的媽媽，

夏天是熱情的姐姐，

秋天是慈祥的奶奶，

冬天是不愛說話的爺爺。

（二）星星

星星是夜晚的眼睛，

一眨一眨的。

星星是調(diào)皮的小孩，

和月亮嬉戲。

星星是明亮的臺燈，

給夜晚趕路的人照明。

從學生在交流中我們也看到了這節(jié)課學習的效果。這正是因為孫老師的一步步階梯式的引導，學生一步步走向詩歌創(chuàng)作的殿堂。

一首首小詩讓我們看到孩子的潛力是無限的，許多作品與名字，只怕是我們成人也不一定想得出吧！只要給我們的孩子機會，調(diào)動起他們的興趣，他們還將給我們更多驚喜！放飛童心，讓我們的孩子翱翔在自由的天空，讓他們的思維飛 翔、讓他們的創(chuàng)意綻放！