江蘇省鹽城市神州路初級中學 茆紅軍

?

新課標下的初中語文古文教學分析

江蘇省鹽城市神州路初級中學 茆紅軍

【摘 要】

古文一直是初中語文教學的難點，包含著傳統(tǒng)文化的精髓。事實上，很多學生對古文并不感興趣，導致少數(shù)老師不愿探索古文教學。本文結合新課標下的初中語文教學，對初中語文古文教學進行了簡單的分析。

【關鍵詞】

新課標 初中語文 古文教學

隨著新課改的深入，語文教學在細節(jié)上進行了分析。古文是語文教學的重要內容與關鍵部分，到現(xiàn)在古文已經(jīng)引起了很多師生重視，不管是內容還是形式都具有現(xiàn)實意義，同時也展現(xiàn)了古人的文化素養(yǎng)與寫作智慧。在古文中，也有很多歷史知識。所以學生在感受文化內涵的同時，還應該結合實際情況拓展個人視野，積累知識，掌握字詞用法，并且獨自理解、閱讀常規(guī)古文。

1.層層遞進，提高古文學習興趣

一篇優(yōu)秀的古文擁有很好的鑒賞性與藝術性，它凝聚了名家先賢的態(tài)度與智慧，然后再流芳百世。將古文教學應用到初中語文教學中，不僅有助于拓展文化視野與思想領域，同時還能獲得新的啟發(fā)與感悟。但是，古文與現(xiàn)代文一直存在差距，受現(xiàn)代文化的影響，學生在古文學習中明顯感到吃力，對此，語文老師必須增強自身修養(yǎng)，不斷引導學生進行更深入的古文學習中。

1.1降低學習難度，拓展課外資源

“降低學習難度，拓展課外資源”的內在要求是充分利用古文資源發(fā)揮輔助作用，有目的的降低難度，幫助學生提高學習興趣與熱情，然后再將注意力轉向古文。此時，古文學習的難度就會隨之減小。在教材編排中，相關人員必須堅定古文選擇有趣、易懂、簡單等原則，初步掌握學生對古文的學習狀況，然后再消除屏障。如：學習陶淵明的《桃花源記》時，這是一篇充滿理想主義與爛漫主義的古文，很多學生由于無法理解古文關鍵詞句的具體含義而誤解文章大意。對此，老師必須重新部署學習進度，事先將課外古文引入，可以是狀物抒情，也可以是人物軼事，然后再與《桃花源記》進行比較，找出相關詞語的共性，以形成規(guī)律性認識。當然，這也是幫助學生激發(fā)學習古文興趣的有效方式。

1.2引導學生閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。雖然古文有一定的難度，但是通過引導閱讀，就能提高學生的語感。因此，在教學中，老師必須結合教材部署，充分利用課外、課內資源，引領學生在字詞句上進行研究，最后過渡到古文賞析中，以便生成閱讀習慣。

1.3創(chuàng)設情境教學，提高古文修養(yǎng)

初中語文的古文教學重點在于塑造教學情境，激發(fā)真情實感。古文作為語言性學習，同時也是文化學習的范圍，所以老師應該盡量為其提供良好的學習氛圍。時間一長，學生就能自動的調整延性，在潛移默化中提高古文修養(yǎng)。

2.做好教學探索，優(yōu)化教學過程

2.1正確閱讀古文

閱讀作為一種有效的學習方式，古文也在期間。需要注意的是：古文并不等同于現(xiàn)代文。它要求學生反復閱讀，并且背誦，然后才能對文章形成認知。同時也要避免反復閱讀帶來的厭學情緒，可以結合實際情況將注意力轉到其他模式中。如：在學習唐宋八大家中韓愈的《馬說》，老師先為學生布置了閱讀與背誦任務，讓學生通暢的閱讀并完成古文背誦。學生完成背誦與閱讀任務后，此時老師改變教學方針，設計了一套有趣的游戲，具體如：以小組為單位進行競賽，或者改編原文設計成情景劇，以鞏固學習成果，得到新的學習領域。

2.2發(fā)揮學習主體性質

結合新課改素質教育與課程革新要求，讓學生成為主體，發(fā)揮老師的輔導作用。之所以安排老師教學，是為了實現(xiàn)“不教”的任務，為了完成該工作，它需要學生配合。由于初中古文學習的難度較大，所以老師需要探索主動解決問題的方法，通過自主尋找，發(fā)揮主觀能動，以養(yǎng)成主動思索、學習的習慣。

3.做好古文情感教育

通過古文學習，能讓學生得到更多的知識，同時還能培養(yǎng)情感，提高古文修養(yǎng)。因此，在古文教學中，必須深入作者的思想情感，只有做好情感教育，才能發(fā)揮正能量，不斷規(guī)避自身行為。如：在學習《出師表》時，老師應該深入文章情感，介紹蜀國發(fā)展背景與諸葛亮當時的心情，以引導學生領會諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的情懷。

成功的文言文教育，不應該只是學生能看懂文言文，還應該學會應用知識，生成分析與解決問題的能力。在這期間，“知識遷移”發(fā)揮了很好的作用，遷移方向包含兩類：一種是內容相關、難度相當、主題相近的文言文遷移，學習了《愚公移山》，可以聯(lián)系到《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返任恼逻M行對比，以領會古人改造、征服自然的意志；另一種是向現(xiàn)代漢語遷移，在古今對比中，更好的領會詞義。

另外，閱讀也是積累的過程。而靈感通常是轉瞬即逝的，為了讓學生迅速抓住靈感，也為了讓瞬時感悟變成持續(xù)理解，最后上升成閱讀能力。在古文學習中，老師應該鼓勵學生做摘抄，及時將自己的所想進行記錄。如：《智子疑鄰》中的“亡”是丟失的意思，翻看《塞翁失馬》中的“馬無故亡而入胡”中的“亡”，則是逃跑的意思。通過對比與記錄，有助于學生將已經(jīng)學過的知識聯(lián)系起來，然后再進行比較。

【結 語】

古文教學作為語文教學的重要板塊，它對傳承中華民族精髓，發(fā)展現(xiàn)代文明具有重要作用。因此，在初中語文教學中，必須從學生出發(fā)，及時改變傳統(tǒng)的教學理念，從幫助學生發(fā)散思維，增強邏輯性出發(fā)，提高學生學習主動性與積極性，最后達到提高古文教學質量的目的。

【參考文獻】

【1】王麗娜.新課標下初中語文閱讀有效教學的研究【D】.內蒙古師范大學，2012

【2】趙維菊.新課標下初中語文古詩詞教學的實施與評價【D】.云南師范大學，2014

【3】凌華英.新課標下的初中語文知識教學芻議【D】.蘇州大學，2010

【4】左德昌.新課標下初中語文教學的優(yōu)化路徑研究論述【J】.北極光，2015（09）