廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 覃荔嘉

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文本?情感?朗讀

廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 覃荔嘉

【摘 要】

在小學(xué)語文高年級(jí)朗讀教學(xué)中，挖掘文本中的情感因素是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。課前，教師細(xì)讀文本，咬文嚼字，充分挖掘滲透在文章字里行間的情感因素；課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在多種形式的朗讀中，感悟、解文本的情感因素，從文本中來到文本中去，學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本的意境，有感情地朗讀課文自然水到渠成。

【關(guān)鍵詞】

情感因素 感情朗讀

小學(xué)語文高年級(jí)教材中的課文語言生動(dòng)，意境優(yōu)美，為學(xué)生提供了豐富多彩的情感世界。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！边@就需要教師在朗讀教學(xué)中充分發(fā)揮教材的作用，善于激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生在情感中閱讀，在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，使原本抽象的文字符號(hào)折射出豐富的情感光芒，把文本中的“意”與“情”有機(jī)地融合在一起，達(dá)到最佳的朗讀效果。

一、回歸文本的“真”

語文教學(xué)不僅追求“語”，而且還講究“情”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！笨梢?，在語文教學(xué)中我們既要注重知識(shí)

和能力目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)；既要凸顯語文的工具性，也要彰顯他的人文性。從高年級(jí)文本來看，一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，帶給我們的是人性的光輝、親情的溫暖、友情的珍貴等諸多情感因素的體驗(yàn)。可是，往往在面對(duì)這些情感性比較強(qiáng)烈的課文時(shí)，我們內(nèi)心卻十分矛盾：如何引領(lǐng)孩子們一起走進(jìn)文本，一起與人物進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)他們內(nèi)心的體驗(yàn)?zāi)兀恐挥型诰蛭谋局刑N(yùn)含的情感因素，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話，一遍遍地誦讀理解，咀嚼回味，才能激蕩學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到有感情地朗讀課文。

二、把握文本的“脈”

（一）“解”

作為一名語文教師，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本品讀語言。首先，自己要對(duì)文本有深刻的體驗(yàn)——“解”。“解”什么——解“人物情”、“作者情”、“讀者情”，這樣課堂上才能做到“人物心—作者心—教者心——學(xué)者心”緊密相連。托爾斯泰說過：“把自己體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給別人，而使別人也被這感情所感染，體驗(yàn)到這些感情。”我們讀進(jìn)去，而且用心靈去讀，就讓自己的感受豐富起來，情不自禁地為作品中的主人公愛而愛，恨而恨，憂而憂。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為何題目叫“毀滅”？為什么課文大篇幅地都在描寫圓明園的輝煌呢？前面描寫它的輝煌，后面直接描寫了它的毀滅，這巨大的反差又會(huì)給學(xué)生情感上怎樣的積淀呢？這些問題直接決定了學(xué)習(xí)這篇課文的情感基調(diào)。課文中描寫圓明園的輝煌，讓人親臨其境，走進(jìn)這園林，它所飽含的神韻美、形象美就直觀地展現(xiàn)在讀者面前。這樣的輝煌，這樣的雄偉，足以見證中華兒女智慧的結(jié)晶，幾番游走在文字行間，你便被優(yōu)美的文字所折服，所動(dòng)容，內(nèi)心的情感漣漪頃刻間迸發(fā)而行！為此，在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的美和偉大后，讓學(xué)生知道創(chuàng)造這樣偉大工程的正是我們的祖先，從而激起學(xué)生的民族自豪感，又展示圓明園現(xiàn)在所存情況的照片，這一強(qiáng)烈的反差對(duì)比又會(huì)讓學(xué)生有所思考的。“這樣偉大的工程現(xiàn)在為什么會(huì)成為這樣子的？”我接著向?qū)W生介紹清政府的腐敗無能致使八國聯(lián)軍入侵背景，毀滅圓明園經(jīng)過，激起學(xué)生愛國熱情和“為國家之崛起而讀書”的責(zé)任感。

（二）“讀”

馬科聯(lián)卡曾說過：“凡是不善于模仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師?！薄爸挥性趯W(xué)會(huì)用二十多種聲調(diào)來說‘到這里來’的時(shí)候，只有在學(xué)會(huì)運(yùn)用面部、姿態(tài)、聲音來做出風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我才是一個(gè)真正有技巧的人。”教師投入地說、讀，淋漓盡致地表現(xiàn)，那豐富多腔的表達(dá)不僅傳情達(dá)意，感染學(xué)生，還能幫助學(xué)生理解、引發(fā)興趣，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性，減少上課的疲勞。

三、綻放文本的“魂”

有感情地朗讀課文不是只關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)生從知識(shí)到知識(shí)的死板學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)事物的理解和具有個(gè)體意義的感受與領(lǐng)悟的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的情感體驗(yàn)到位了，有感情地朗讀就自然生成。

1.抓住文本情感因素，用方言、地方話調(diào)動(dòng)朗讀情感

目前這種朗讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中很少見。但是上海市語文特級(jí)教師彭世強(qiáng)老師就開始對(duì)古詩詞吟誦唱的教學(xué)進(jìn)行研究，深入探索誦讀的規(guī)律。他認(rèn)為吟誦效果比誦讀效果要好得多，感染力更強(qiáng)，尤其在詩詞歌賦方面更能夠把情感傳達(dá)出來。對(duì)于高年段的學(xué)生，他們有一定的朗讀基礎(chǔ)，有一定的朗讀技巧，讓他們用各自的方言、地方調(diào)進(jìn)行朗讀，極大地增強(qiáng)他們對(duì)朗讀的興趣，玩索取樂。如：《清平樂?村居》詞人辛棄疾用吳方言創(chuàng)作的，吳方言中保留著大量古漢語中的入聲字。這首詞中“小、草、好、媼”等入聲韻的字。這韻音節(jié)讓人感到鄉(xiāng)村生活的美好。這樣的朗讀教學(xué)給了古詩、詩歌鑒賞提供了新的思路，教學(xué)效果突出，受到學(xué)生們的青睞，也值得探討。

2.抓住文本情感因素，引入課外資料，達(dá)到情感朗讀

在閱讀教學(xué)中，有些語言是高度概括的，這些語言背后的情感因素不易被學(xué)生體會(huì)，適時(shí)適度地引用與課文有關(guān)的資料，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如：《老人與海鷗》一課，教師提問：這里描寫老人，為什么重復(fù)用三個(gè)‘褪色’呢？學(xué)生很容易回答道：“突出強(qiáng)調(diào)了老人使用了很久?！钡菍W(xué)生并不了解老人的家庭情況。為此，適時(shí)引入資料：吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系資料內(nèi)容感受到吳慶恒老人為了給海鷗們買吃的，生活過得和拮據(jù)，足以看出他與海鷗們之間深深的愛。學(xué)生就會(huì)站在老人的角度發(fā)自內(nèi)心地滿含深情地讀出描寫老人的句子。

再如：在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能感受嘠唆懷念當(dāng)年戰(zhàn)場(chǎng)，痛恨當(dāng)年日寇的侵略，感受嘠唆有情有義、忠誠的情懷，運(yùn)用了與原文資料引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

【教學(xué)實(shí)錄片段】這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

A、比較嘎羧身體前后的變化

師：此時(shí)的嘎羧，你又體會(huì)到什么了？

生：我從“身體膨脹起來”體會(huì)到了嘎羧就像要上戰(zhàn)場(chǎng)一樣，充滿了戰(zhàn)斗的英姿。

師：你抓住了它的外形，感受到了嘎羧的戰(zhàn)斗激情。嘎羧體型還發(fā)生了什么變化？誰也來說？

生：我從“皮膚緊繃繃地發(fā)亮”中感受到嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，又呈現(xiàn)了一種戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，作戰(zhàn)的英勇。

師：你體會(huì)到嘎羧當(dāng)年作戰(zhàn)時(shí)的英勇。此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子了，原文是這樣介紹的：

（出示原文）：它已經(jīng)50多歲了,脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛；本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風(fēng)塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬。

借助原文的介紹，學(xué)生的情感受到了沖擊，通過比較閱讀使學(xué)生走進(jìn)了嘠唆的內(nèi)心世界，為理解嘠唆有情有義、忠誠打下基礎(chǔ)，自然在朗讀時(shí)表達(dá)出了對(duì)嘠唆的敬佩之情。

3.抓住文本因素，進(jìn)行朗讀再創(chuàng)造，形成“意”“情”合一

朗讀，是一種有聲語言活動(dòng)，把無聲語言轉(zhuǎn)化成有聲語言，并賦予創(chuàng)造性，那足以說明朗讀必然是朗讀者的個(gè)性化行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，顯然，朗讀時(shí)一種創(chuàng)造性的行為。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于文本的理解，各有千秋，他們的朗讀發(fā)自內(nèi)心，沒有對(duì)與錯(cuò)，尊重他們的朗讀，這才是真正的朗讀?！白x者的創(chuàng)造性包含在讀者的審美經(jīng)驗(yàn)中，讀者在鑒賞所培養(yǎng)起來的審美經(jīng)驗(yàn)中包含著潛在的創(chuàng)造力……”我們的學(xué)生，有著豐富的想象力，他們對(duì)于文本的認(rèn)知是簡單的，當(dāng)他們直面文本的時(shí)候，在對(duì)文本字詞的深刻理解上，他們便用豐富的想象力挖掘文本中隱藏的人、事、物，以及作者所深藏的情感?？上攵?，這種賦予創(chuàng)造的學(xué)生個(gè)體，賦予再創(chuàng)造的文本，兩者統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)朗讀的完美。

在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯的書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在瑯瑯的書聲中，體驗(yàn)言語的節(jié)奏感和音韻干。因此，挖掘文本情感因素，貫穿語文課堂，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于情感教育的學(xué)校文化建設(shè)研究”（2012ZQJK016）階段性成果