李佳慶，任愛(ài)華.沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)036 .遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧沈陽(yáng)0034

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基于項(xiàng)目的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究

李佳慶1，任愛(ài)華2
1.沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110136 2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧沈陽(yáng)110034

摘要

基于項(xiàng)目的教學(xué)是建立在實(shí)用主義和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，學(xué)生在合作完成一系列復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)?；陧?xiàng)目的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“行”與“思”的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，符合研究生的總體培養(yǎng)目標(biāo)以及外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，被認(rèn)為是最為理想的研究生外語(yǔ)教學(xué)模式之一。

關(guān)鍵詞

基于項(xiàng)目的教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；模式；建構(gòu)

一、引言

著名科學(xué)家茅以升曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：研究生是在“科學(xué)研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)研究”。然而，我國(guó)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)模式存在簡(jiǎn)單化的傾向，“學(xué)位課程+學(xué)位論文”的培養(yǎng)方式十分普遍，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課、選修課還是公共課在很大程度上淪為一種傳統(tǒng)的“授受型”課程模式，嚴(yán)重忽視了對(duì)于研究能力的培養(yǎng)，偏離了研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)而言，這種簡(jiǎn)單化傾向更為嚴(yán)重：教學(xué)理念和方法基本上是本科階段的延續(xù)，教材、教師和課堂仍然是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)中心。

基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種以情境認(rèn)知、社會(huì)建構(gòu)主義和實(shí)用主義教育觀等理論為基礎(chǔ)的教育方式和原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、教學(xué)的實(shí)踐性和社會(huì)性；自主研究與知識(shí)體系的構(gòu)建是該模式的核心方法。基于項(xiàng)目的教學(xué)最初起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，現(xiàn)已成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)普遍采用的教學(xué)模式之一。我們認(rèn)為，基于項(xiàng)目的教學(xué)在理念和方法上與我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，符合外語(yǔ)教學(xué)注重實(shí)踐、提倡互動(dòng)合作的特點(diǎn)，值得深入研究和借鑒。

二、項(xiàng)目教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目一般指的是在特定時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問(wèn)題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，并以團(tuán)隊(duì)合作的方式有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定的產(chǎn)品或服務(wù)。在教育領(lǐng)域，項(xiàng)目指的是學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行調(diào)查、研究、展示和分享等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目與任務(wù)的區(qū)別在于它的系統(tǒng)性和過(guò)程的完整性，它是真實(shí)認(rèn)知過(guò)程的濃縮與再現(xiàn)?；陧?xiàng)目的教學(xué)是以項(xiàng)目為載體和主要推動(dòng)力的教學(xué)模式。就本質(zhì)而言，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題以獲得知識(shí)和技能。

實(shí)用主義是項(xiàng)目教學(xué)的主要哲學(xué)基礎(chǔ)。約翰·杜威（John Dewey）是實(shí)用主義哲學(xué)的重要代表人物和集大成者。他認(rèn)為，以往哲學(xué)理論的誤區(qū)在于它們大多都采用非經(jīng)驗(yàn)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界，割裂或漠視經(jīng)驗(yàn)與外部客觀世界、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的相互聯(lián)系；統(tǒng)一的世界被分成了主體和客體、心理活動(dòng)和自然活動(dòng)。哲學(xué)史上的唯物主義和唯心主義兩大派別由此而產(chǎn)生。而實(shí)用主義采用經(jīng)驗(yàn)的方法，將經(jīng)驗(yàn)和自然、主體和客體統(tǒng)一起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)的合理化即方法論化是哲學(xué)從靜觀轉(zhuǎn)為實(shí)用的關(guān)鍵。一切知識(shí)皆是人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)用以應(yīng)付環(huán)境的工具，思維和真理同樣具有工具的屬性，其價(jià)值不在于自身，而在于它們的功效。杜威不僅是杰出的哲學(xué)家，同時(shí)也是享譽(yù)世界的教育家和心理學(xué)家。由于當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)教育弊端充分暴露：以課堂為中心，以教科書(shū)為中心，以教師為中心，注重強(qiáng)制性的紀(jì)律和教師的權(quán)威作用。有鑒于此，他從實(shí)用主義哲學(xué)觀出發(fā)提出了一套完整的教育理論。他提出了四個(gè)重要命題：教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、兒童中心論、從做中學(xué)。教育要與社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；學(xué)校不能孤立于社會(huì)之外；學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?；?shí)踐是知識(shí)的源泉?！皬淖鲋袑W(xué)”是杜威教育理論的落腳點(diǎn)，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

建構(gòu)主義是基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的又一理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互交流而構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)與意義總體而言都是經(jīng)社會(huì)構(gòu)建而成的。社會(huì)參與對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建起重要作用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及發(fā)展更是與社會(huì)不可分割。Halliday指出，語(yǔ)言是發(fā)生在一定社會(huì)背景中，與文化相關(guān)的各種行為選擇。語(yǔ)言與社會(huì)的密切關(guān)系完全否定了脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)以“去情境化”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下更多地關(guān)注英語(yǔ)在不同社會(huì)背景中的應(yīng)用，并通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)言的使用了解相應(yīng)的文化。

三、項(xiàng)目教學(xué)與研究生教育目標(biāo)高度契合

Thomas認(rèn)為，基于項(xiàng)目的教學(xué)有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課程圍繞項(xiàng)目展開(kāi)；項(xiàng)目圍繞驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)概念和理論的疑難問(wèn)題進(jìn)行；項(xiàng)目基于學(xué)生建設(shè)性的調(diào)查研究；項(xiàng)目的完成驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)；項(xiàng)目注重解決實(shí)際問(wèn)題，而不是書(shū)本知識(shí)；合作是定義項(xiàng)目教學(xué)的第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?；陧?xiàng)目的教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，以真實(shí)信息收集、加工為基本工作路徑，注重合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建和社會(huì)人格的塑造。教師可以是項(xiàng)目的發(fā)起者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)圍繞真實(shí)項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)生完成了規(guī)定的項(xiàng)目，教師也就完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的系統(tǒng)性、實(shí)用性是激活項(xiàng)目學(xué)習(xí)其他各要素的關(guān)鍵；學(xué)生從被動(dòng)的接受的個(gè)體轉(zhuǎn)變成為思想者、研究者、實(shí)踐者和合作者，這些都與研究生教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在談到研究生培養(yǎng)機(jī)制改革時(shí)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)機(jī)制改革的核心是強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)要以科學(xué)研究為主導(dǎo)，導(dǎo)師招收培養(yǎng)研究生，必須依托其科研工作進(jìn)行。在研究中學(xué)習(xí)、在研究中創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與科研并重是研究生教育的核心特征。研究生教育要求受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要通過(guò)科學(xué)研究的訓(xùn)練學(xué)會(huì)創(chuàng)造性工作的方法。相對(duì)本科教育，研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

作為研究生教學(xué)的重要組成部分，外語(yǔ)教學(xué)的理念與方法應(yīng)當(dāng)服務(wù)于研究生教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以研究促學(xué)習(xí)的精髓。因此，研究生外語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)在自主研究模式下實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合；學(xué)生在完成特定研究項(xiàng)目的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力，體驗(yàn)不同文化在思維、表達(dá)以及行為方式方面的基本特征，從而獲得良好的跨文化交際能力。基于項(xiàng)目的教學(xué)在國(guó)外二語(yǔ)和外語(yǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了較大的成功，二語(yǔ)和外語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供了全方位的項(xiàng)目支持。

目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域仍然處于起步階段。山東大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)等高校率先采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式進(jìn)行本科階段的外語(yǔ)教學(xué)。浙江工業(yè)大學(xué)則在研究生英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了全面的探索。實(shí)驗(yàn)研究表明，大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜歡程度，滿(mǎn)足了他們的學(xué)習(xí)需求和愿望，有助于他們同步獲取多元化的學(xué)習(xí)成就，這包括語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)等。較之以課堂為主、單一傳授語(yǔ)言知識(shí)及技能的教學(xué)實(shí)踐范式，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐不僅有利于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)合作及社會(huì)交往的能力，同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)及能力。

四、研究生英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟

傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)者通常只是被動(dòng)地接受“二手的”書(shū)本知識(shí)，而項(xiàng)目教學(xué)涵蓋了知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的全部要素即內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中的問(wèn)題，通常具有復(fù)雜性、非預(yù)測(cè)性、多學(xué)科交叉等特征；活動(dòng)是學(xué)習(xí)者利用相關(guān)技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）和研究方法（如調(diào)查研究）解決相關(guān)問(wèn)題而采取的各種具有挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性的行動(dòng)；情境指的是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，既可以是物質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；結(jié)果是在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)探究活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能，往往可以通過(guò)某種特定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如研究報(bào)告、英文短劇、英文微電影等）展示出來(lái)。研究生英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施要綜合考慮項(xiàng)目、學(xué)科以及研究生教學(xué)等方面的特點(diǎn)，其基本步驟依次為：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、產(chǎn)品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（一）選定項(xiàng)目

項(xiàng)目選擇是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目選擇必須首先考慮學(xué)生的英語(yǔ)及其他方面的能力是否足以駕馭項(xiàng)目工作。首先，項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的要求宜控制在“1+1”的范圍之內(nèi)即比學(xué)生的現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)，這既能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，同時(shí)又可以使學(xué)生的英語(yǔ)能力獲得相應(yīng)的提高。其次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣選擇與教學(xué)內(nèi)容具有某種關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，教師決不能把某個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生，而是要利用自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目選擇過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。再次，項(xiàng)目要來(lái)源于學(xué)生的日常生活，否則學(xué)生就不可能從自己的視角去觀察和分析問(wèn)題。此外，項(xiàng)目研究應(yīng)涉及系統(tǒng)性問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單、零散并可以事先預(yù)設(shè)答案的問(wèn)題，因?yàn)橹挥性诮鉀Q復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才有可能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，掌握研究的步驟和方法，而這正是研究能力的體現(xiàn)。最后，項(xiàng)目實(shí)施可以形成一個(gè)最終產(chǎn)品。事實(shí)上，項(xiàng)目選擇是參與者之間、師生之間交流互動(dòng)的結(jié)果，其本身就是一個(gè)研究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

（二）制定計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包含研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟以及相應(yīng)的時(shí)間表。研究?jī)?nèi)容是項(xiàng)目的實(shí)體，是回答項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程；研究方法和時(shí)間安排應(yīng)視研究問(wèn)題的特點(diǎn)和需要而定；研究步驟則是研究過(guò)程的內(nèi)在邏輯性的體現(xiàn)。項(xiàng)目計(jì)劃必須是靈活的、可調(diào)整的，因?yàn)檠芯窟^(guò)程一般來(lái)講都是不可預(yù)測(cè)的。

（三）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是項(xiàng)目教學(xué)的主體，是學(xué)生研究問(wèn)題獲取知識(shí)和技能的核心過(guò)程，大致包括信息收集、整理加工、評(píng)價(jià)分析和得出研究結(jié)論等基本階段。信息必須真實(shí)可靠，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和加工，分析過(guò)程必須保證邏輯的完整與嚴(yán)密，結(jié)論必須有足夠的論據(jù)作為支撐。活動(dòng)探究過(guò)程應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，信息必須以英語(yǔ)呈現(xiàn)。此外，項(xiàng)目小組成員要在探究活動(dòng)中展示才華，學(xué)會(huì)溝通與合作，這不僅是當(dāng)代科學(xué)研究的需要，同時(shí)也是健康人格的重要體現(xiàn)。

（四）產(chǎn)品制作

產(chǎn)品是項(xiàng)目之所以成立的一個(gè)基本要件，是認(rèn)知成果的體現(xiàn)和佐證。這是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)活動(dòng)的重要特征。產(chǎn)品制作過(guò)程與項(xiàng)目的實(shí)施基本保持同步；項(xiàng)目實(shí)施本身就是一個(gè)產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、完善的過(guò)程。產(chǎn)品的形式通?？梢远喾N多樣，如論文、研究報(bào)告、模型、音像制品、網(wǎng)頁(yè)等，但研究生英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中的產(chǎn)品必須與英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)，只有這樣，學(xué)生才能在產(chǎn)品制作和展示過(guò)程中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（五）成果交流

成果交流既是展示、分享的過(guò)程，又是反思和提高的過(guò)程，更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中可以充分體驗(yàn)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得自信，養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐的好習(xí)慣。交流的形式可以是展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。這些交流活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，特別有利于口語(yǔ)能力的提高。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)的功能在于它為項(xiàng)目實(shí)施提供激勵(lì)機(jī)制，并為項(xiàng)目的升級(jí)和完善提供依據(jù)。評(píng)價(jià)的總體原則應(yīng)當(dāng)是，定量與定性、形成性與終結(jié)性相結(jié)合，其對(duì)象既包括產(chǎn)品也涵蓋項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。如課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。評(píng)價(jià)方式可以采取自評(píng)、互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審等多種方式。英語(yǔ)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考慮內(nèi)容和語(yǔ)言形式兩方面的因素，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言及其文化的學(xué)習(xí)和把握，二者必須兼顧。

五、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目的教學(xué)是以學(xué)生為中心的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，項(xiàng)目將思維與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)自主與合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)研究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。盡管以學(xué)生為中心是基于項(xiàng)目的教學(xué)的核心特征，但這并不意味著教師作用的弱化，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師既要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，同時(shí)還要有很高的人文及科學(xué)素養(yǎng)，有駕馭各種復(fù)雜項(xiàng)目的能力。教師絕對(duì)不能放手不管，而是要積極地引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織和監(jiān)督。教師要充分相信學(xué)生的潛能，只要加以正確引導(dǎo)，他們就會(huì)展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力?？傊瑤熒约绊?xiàng)目成員間的交流、互動(dòng)和密切協(xié)作是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。

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[7]蔣盛芳，梁文華.基于體驗(yàn)性項(xiàng)目的研究生英語(yǔ)教學(xué)及其實(shí)踐范式[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010（4）.

[8]王勃然.基于大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)成就滿(mǎn)意度調(diào)查——一項(xiàng)社會(huì)建構(gòu)主義視角下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012（5）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

中圖分類(lèi)號(hào)G42

收稿日期2015-12-27

基金項(xiàng)目：本文系沈陽(yáng)航空航天大學(xué)研究生學(xué)院2014年度教改立項(xiàng)《非專(zhuān)業(yè)研究生基于項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：YJS2014-16）的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：李佳慶（1964-），男，陜西興平人，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；任愛(ài)華（1965-）：女，山東日照人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。