孫茂勝遼東學(xué)院，遼寧丹東118003

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淺論貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題及對(duì)策

孫茂勝
遼東學(xué)院，遼寧丹東118003

摘要

高校招生規(guī)模擴(kuò)大與教育產(chǎn)業(yè)化，使貧困大學(xué)生的數(shù)量激增。貧困生在心理上有先天弱勢(shì)，他們多自卑、敏感、迷茫、失落，甚至虛榮。作為大學(xué)生的德育教師與心理咨詢師的輔導(dǎo)員，要積極創(chuàng)新、循序漸進(jìn)，切實(shí)幫助貧困大學(xué)生擺脫心理的困境、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

輔導(dǎo)員；貧困生；心理問(wèn)題；對(duì)策

所謂貧困生，主要指由于經(jīng)濟(jì)困難而缺乏一定的物質(zhì)生活條件，生活質(zhì)量達(dá)不到社會(huì)可接受的最低水平，處于困難、窘迫狀態(tài)的在校大學(xué)生?，F(xiàn)在，貧困大學(xué)生已成為一個(gè)群體概念。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)，著名教育學(xué)者楊東平先生認(rèn)為，“貧困大學(xué)生群體”這一概念出現(xiàn)的標(biāo)志性時(shí)間是1998年。當(dāng)年中國(guó)高校招生收費(fèi)全面并軌，免費(fèi)上大學(xué)成為歷史。1999年5月，國(guó)家教育部宣布擴(kuò)大招生規(guī)模，直至今天，在校大學(xué)生已達(dá)4000多萬(wàn)。高校擴(kuò)招與全面收費(fèi)，加之社會(huì)發(fā)展，生活成本增加，也直接導(dǎo)致了高校貧困生的激增。

經(jīng)濟(jì)的窘迫和由此帶來(lái)的心理尷尬，嚴(yán)重影響了貧困生的生活、學(xué)業(yè)及身心的健康發(fā)展。作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該特別關(guān)注這一群體，肩負(fù)起引導(dǎo)貧困生擺脫負(fù)擔(dān)、健康成長(zhǎng)的重要職責(zé)。本文將具體分析貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題及成因，探究解決貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策。

一、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的成因與表現(xiàn)

貧困大學(xué)生是高校一個(gè)特殊的群體。他們承受著比一般大學(xué)生更大的身心壓力。為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，他們千方百計(jì)找機(jī)會(huì)打工；為了獲得較高層次的助獎(jiǎng)學(xué)金，他們又要拼命學(xué)習(xí)。很多貧困生因此身心俱疲，久而久之，人格便會(huì)發(fā)生變化，心理問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越突出。

貧困大學(xué)生的心理還承受著來(lái)自同輩群體的壓力。家庭富裕的同學(xué)出手大方，交友廣泛，而貧困生則沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和精力參與更多的人際交往，也很少參加校園文化活動(dòng)。這樣，貧困生容易在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，出現(xiàn)敵對(duì)態(tài)度和強(qiáng)迫癥狀。

另外，貧困生在社會(huì)上也由于寒酸而備受歧視、奚落和嘲笑。強(qiáng)烈的自尊心使他們對(duì)金錢至上的社會(huì)文化表現(xiàn)出從蔑視到敵視的態(tài)度。

一份高校貧困大學(xué)生狀況調(diào)查資料顯示，有60%的貧困生因貧困而感到羞愧；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；42.2%的貧困生不愿公開求助，不愿意積極主動(dòng)地與人交往，生活封閉；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊；近20%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。

貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，具體分析，可歸納為四個(gè)方面：

（一）自卑與失落

貧困生多來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤或城鎮(zhèn)低保家庭，經(jīng)濟(jì)的窘迫使他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)上、生活上自我否定，因?yàn)樽约菏歉咝Ｖ械娜鮿?shì)群體而感到自卑。在校期間貧困生與其他同學(xué)有明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)努力；但是由于成長(zhǎng)與教育環(huán)境的不同，他們一般知識(shí)面較窄，理解能力較差，學(xué)習(xí)上經(jīng)常遇到困難。而且大多數(shù)貧困生性格內(nèi)向，面對(duì)種種不如意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。

（二）敏感與孤獨(dú)

貧困生在心理健康狀況上表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。筆者所在學(xué)校的一個(gè)班級(jí)有七八位來(lái)自貴州貧困山區(qū)的學(xué)生，每到吃飯時(shí)，總不愿和家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)一塊就餐，常常一個(gè)人隨便買些飯菜對(duì)付了事。出于自我保護(hù)的需要，他們對(duì)任何事情都多疑，其他同學(xué)無(wú)心的說(shuō)笑，在他們聽來(lái)可能是嘲笑，與自己本來(lái)無(wú)關(guān)的事情，他們也會(huì)認(rèn)為同學(xué)是在背后議論自己。這既為他們自己增添了很多無(wú)謂的麻煩，又使他們?nèi)菀资艿礁啻煺?，從而?duì)他人產(chǎn)生對(duì)抗情緒甚至敵意，致使人際關(guān)系緊張。此外，社會(huì)上的貧富懸殊帶來(lái)的影響，已經(jīng)深深在大學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)。而許多高校轟轟烈烈的捐贈(zèng)、助困活動(dòng)，或在書本封皮標(biāo)注“貧困生”，或請(qǐng)貧困生代表上臺(tái)接受捐助，場(chǎng)面雖熱烈，卻使貧困生越發(fā)難過(guò)。一名女生憤然道：“我就是借錢，也不愿意接受貧困捐助”。人際關(guān)系的敏感與孤獨(dú)感嚴(yán)重影響到貧困生的身心健康。

（三）迷茫與恐懼

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家貧困生需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題便是就業(yè)。與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生相比，貧困生沒(méi)有可恃的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；沒(méi)有可依靠的“人脈”，只能靠自身奮斗；背負(fù)著個(gè)人的夙愿、家庭的寄托，承受著巨大的身心壓力。加之有些學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)社會(huì)感到迷茫與恐懼，這進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。因此，貧困畢業(yè)生的就業(yè)行為取向顯示出迫于生計(jì)、更為務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。表現(xiàn)為迫于生計(jì)，往往對(duì)爭(zhēng)取留在大中城市不抱過(guò)高奢望，期望值較低；傾向于選擇比較穩(wěn)定的黨政機(jī)關(guān)與事業(yè)單位；求職模式極端，一般認(rèn)為自己無(wú)所依恃，于是早早活躍在招聘活動(dòng)中，積極推銷自己，一有單位就很怕失去機(jī)會(huì)，很快提筆簽約。

（四）虛榮與妒嫉

一般來(lái)講，貧困生大多生活簡(jiǎn)樸，舍不得花錢，但也未必都如此。從農(nóng)村進(jìn)入城市，面對(duì)充滿誘惑的大千世界，一些原本淳樸的孩子也易迷失方向。看到周圍很多同學(xué)穿名牌，拿高端手機(jī)而心生妒嫉。怕人瞧不起，為了證明自己有錢，想盡辦法弄錢請(qǐng)同學(xué)消費(fèi)，之后自己緊衣縮食。筆者所在學(xué)校就有為數(shù)不少的這類貧困生，因妒嫉變得虛榮。這是非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不加以正確引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生極其可怕的后果。

二、輔導(dǎo)員解決貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策

國(guó)家教育部對(duì)輔導(dǎo)員的定位是德育教師，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，因此對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施科學(xué)和有效的心理健康教育是其工作的一個(gè)重要內(nèi)容。前文已經(jīng)對(duì)貧困生心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，那么，對(duì)貧困生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)也必然成為輔導(dǎo)員義不容辭的重要職責(zé)。筆者認(rèn)為，面對(duì)貧困生的心理問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策：

（一）建立心理檔案，實(shí)施心理干預(yù)

輔導(dǎo)員應(yīng)全面準(zhǔn)確掌握貧困生的各方面情況，要與學(xué)校心理咨詢室的老師溝通，請(qǐng)其為學(xué)生搞好心理普查，可采取問(wèn)卷調(diào)查的形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，掌握貧困生存在的主要問(wèn)題。并建立貧困生個(gè)性心理記錄檔案，確定學(xué)生個(gè)性的心理特征。同時(shí)對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，或有針對(duì)性的開展心理咨詢與輔導(dǎo)、舉辦心理專題講座，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)。

（二）解決經(jīng)濟(jì)困難

貧困大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源是經(jīng)濟(jì)困難。那么作為輔導(dǎo)員，一定要從此著手，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際生活問(wèn)題，給予物質(zhì)幫助和經(jīng)濟(jì)救助，緩解其生活上的壓力。國(guó)務(wù)院就解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，提出要切實(shí)做好助學(xué)貸款發(fā)放和助獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放與評(píng)定工作。作為輔導(dǎo)員，是此項(xiàng)工作的具體實(shí)施者，所以，一定要充分利用國(guó)家的助學(xué)貸款體系，指導(dǎo)貧困生認(rèn)真填寫資料，爭(zhēng)取讓他們盡早拿到助學(xué)貸款，以免貽誤學(xué)業(yè)；輔導(dǎo)員要公平地做好助學(xué)金發(fā)放和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作，應(yīng)積極爭(zhēng)取在符合條件的情況下讓貧困生拿到更多的助學(xué)金，讓國(guó)家的政策在貧困生的身上真正體現(xiàn)出來(lái)，讓貧困生感受到國(guó)家政策的溫暖和學(xué)校大家庭的溫馨，這有利于學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生不但在經(jīng)濟(jì)上脫貧，更重要的是要在思想上脫貧。在自己力所能及的情況下，輔導(dǎo)員還應(yīng)盡可能通過(guò)各種渠道，獲得勤工助學(xué)崗位，組織貧困生通過(guò)勤工助學(xué)取得一定的資助報(bào)酬。

（三）鼓勵(lì)貧困生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

貧困大學(xué)生面對(duì)的苦難比別人更多，生活的種種不如意，往往造成他們性格內(nèi)向、沉郁、自卑，不愿參加活動(dòng)，也很難合群。久而久之，會(huì)逐漸被邊緣化，導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問(wèn)題出現(xiàn)。其實(shí)，貧困生也有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，只是由于各方面原因，機(jī)會(huì)很少。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃貧困生心中的渴望之火，使他們找到信心，改善社交焦慮情況，使其從困境中走出來(lái)，敢于面對(duì)自我，迎接挑戰(zhàn)，煥發(fā)全新的精神面貌，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。另外，輔導(dǎo)員可以與畢業(yè)的優(yōu)秀貧困生保持聯(lián)系，讓他們返校與貧困生進(jìn)行面對(duì)面的交流，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的拼搏奮斗精神。

（四）建設(shè)校園文化，營(yíng)造和諧氛圍

校園文化建設(shè)是高校思想工作的一個(gè)重要組成部分，包括如周末文化、節(jié)假日文化、寢室文化、班級(jí)文化，等等。校園文化建設(shè)可以建立一種民主、文明、平等、相互尊重的校園文化氛圍，從而為貧困生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使貧困生心情愉悅，在一種寬松的人際環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，獲得別人的尊重和支持，以一種積極向上的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，把自己融入到集體中去。輔導(dǎo)員是貧困生的心理咨詢師，要鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)生社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助關(guān)心，使貧困生感到溫暖，樹立消除自卑感的信心，在活動(dòng)中找到自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，輔導(dǎo)員要平等對(duì)待學(xué)生，并著重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，使貧困生體會(huì)到被認(rèn)可的溫暖。

總之，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的德育教師與心理教師，應(yīng)該十分重視貧困生的心理問(wèn)題，應(yīng)深入探究貧困生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，為貧困生的健康成長(zhǎng)開辟一條綠色通道。

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（責(zé)任編輯：武亮）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

中圖分類號(hào)G641

收稿日期2015-11-27

作者簡(jiǎn)介：孫茂勝（1970-）男，遼寧鳳城人，遼東學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院講師，研究方向：高校思想政治教育。