浙江省衢州市衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)初級中學(xué) 金忠仙

基于混合學(xué)習(xí)理念下的初中語文混合教學(xué)模式的思考

浙江省衢州市衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)初級中學(xué) 金忠仙

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、語文素養(yǎng)的形成。為此本文基于混合學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)，形成適合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的混合式教學(xué)模式，主要從教師和學(xué)生兩方面闡述混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓老師將終生學(xué)習(xí)語文的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生繼承終生學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)，從而傳承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。

混合學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進，人們獲得知識的途徑和方式已不僅局限于紙質(zhì)圖書、電視、廣播等，網(wǎng)絡(luò)的普及、手機的普遍、電腦的廣泛使用，人們對信息的獲得，知識的索取，也變得極為方便快捷。這必然引起了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段的變革。混合學(xué)習(xí)也就應(yīng)運而生，而其在企業(yè)里就首先推行，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是低投資高回報，而且這種學(xué)習(xí)靈活方便，能取得較好的效益。為此高校和各種培訓(xùn)也在這種學(xué)習(xí)理念的推行下實行，產(chǎn)生較好的反響。

自2003年實行課改以來，一線的語文教師為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方法層出不窮，有的取得成功，有的卻不盡如人意。究其原因，成功是因為教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，緊跟時代的脈搏，與學(xué)生同呼吸共命運，反之亦然。筆者是農(nóng)村初中的一名普通語文老師，針對學(xué)校生源素質(zhì)的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師若僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，跟不上時代的步伐。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。受混合學(xué)習(xí)理念的啟發(fā)，根據(jù)我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際和學(xué)生生源的實際，筆者為了能夠提高學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在混合學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，嘗試適合我們農(nóng)村學(xué)生的混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式是在混合學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上提出的。針對混合學(xué)習(xí)的概念，已經(jīng)有較成熟的界定?？碌偎?邦克認為：混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合。我國學(xué)者何克抗認為“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”?；旌辖虒W(xué)模式到目前為止還沒有一個固定的概念，筆者認為：混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式。通過這種混合式的教學(xué)模式，達到師生的雙贏。

一、教師方面

1.提升語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然不至于如以前的一本書、一支筆、一張嘴般簡單，但是也不必太多的技術(shù)含量，只要帶本書，帶個優(yōu)盤，帶張嘴即可。而混合式教學(xué)的采用，勢必會對教師本身提出更高的要求。因為教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。為此備課時，就要求語文老師必須廣泛瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站，閱讀大量相關(guān)的資料，懂得信息技術(shù)的相關(guān)知識。比如教學(xué)“敘事要詳略得當(dāng)”的作文教學(xué)時，教師若采取傳統(tǒng)的教學(xué)，即面對面的教學(xué)，教師只要查找相關(guān)的ppt和教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上形成教師自己的ppt和教案，課堂上只要打開ppt，加上教師的講解即可，學(xué)生掌握程度如何，那是每個學(xué)生的造化，因為知識的獲得，學(xué)生只有被動接受，這種教學(xué)模式，對教師本身的要求不是很高?？墒遣扇』旌鲜浇虒W(xué)模式則不同，教師必須要瀏覽較多的網(wǎng)頁，選擇適合學(xué)生的網(wǎng)站，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求，小組里的分工，學(xué)生完成的作業(yè)量和完成的程度，語文教師在做這些工作的時候，也是無形中的學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)頁的瀏覽，語文教師必須在大量的信息中篩選出適合學(xué)生的有關(guān)語文知識，而這同時老師本身也是一種知識量的增加。所以語文教學(xué)中采用混合教學(xué)模式，也是對語文老師學(xué)習(xí)的一種促進，在備課的過程中，無形中促進了語文教師本身的學(xué)習(xí)，提升了語文教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.激發(fā)語文教師的教育激情

教師的教學(xué)激情直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的激情都已經(jīng)被消磨殆盡，每天面對的是一樣的學(xué)生，教學(xué)的是一樣的課文，無非就是字詞句，作家背景，文章主題，尤其是教了兩輪下來的語文老師，很難激起教師的教學(xué)熱情。而混合式教學(xué)中，語文教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增添了語文教師的教學(xué)魅力，提升了語文教師在學(xué)生中的威望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，無形中形成一種良性循環(huán)，使得語文教師的課堂教學(xué)更具激情。比如，在教學(xué)《雷電頌》時，我摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是播放視頻，讓學(xué)生處于一種雷電交加的情境中，同時配上老師動情的朗讀，學(xué)生在傾聽的過程中感受屈原的內(nèi)心，這樣更易與文中的主人公產(chǎn)生共鳴，理解屈原的情緒變化。之后讓學(xué)生自己選擇某一段或某幾段，模仿朗讀，小組之間互讀互評，接著自己再打開視頻對比，再次朗讀，如此反復(fù)，最后全班朗讀交流，教師只要行走小組中傾聽、指導(dǎo)即可，效果比我們傳統(tǒng)教學(xué)模式來得更高。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，他們也想在這樣的氛圍中，朗讀出屈原的情感起伏。通過這種混合式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是要我讀，而是我要讀；老師的威信在學(xué)生不知不覺中形成，心中對老師的崇拜就更進一步，因為“信其師，親其道”?；旌鲜浇虒W(xué)，不僅提升了教師的個人人格魅力，同時點燃語文教師的教育激情，最關(guān)鍵的是點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更濃。

3.促進語文教師的閱讀能力

俗話說：“活到老，學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)永遠是無止盡的。據(jù)中國新聞出版研究院隸屬新聞出版總署2011年的調(diào)查數(shù)據(jù)：中國人均讀書4.3本，比韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多。這個數(shù)據(jù)是振聾發(fā)聵的。學(xué)習(xí)對教師的要求就更高，在人們的心目中教師總是博學(xué)的，可是教師每年的閱讀和學(xué)習(xí)量有多大，卻是不容樂觀。除掉教師的數(shù)字化閱讀，真正大部頭的閱讀，從我校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)可見：除了語文老師必須完成教研室布置的閱讀任務(wù)外（2部/學(xué)年，部分語文老師還不能完成），其他任課老師基本上不閱讀大部頭的著作。所以竇桂梅老師發(fā)出這樣的感嘆：教師的讀書現(xiàn)狀不容樂觀。說句不好聽的，整個教師隊伍基本是不讀書的。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不需要我們有深厚的文化底蘊，上課時只要一本教科書、一本教參、一本教案、一個課件即可?？墒菄L試混合教學(xué)模式后，我們再也不能只拿著這三樣?xùn)|西裝模作樣了，我們必須主動去學(xué)習(xí)，主動去向書本請教相關(guān)的問題，與學(xué)生一起閱讀相關(guān)的書籍。在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“到鄉(xiāng)間采風(fēng)去”時，要求學(xué)生上傳圖片，配上文字。我自己都不知道如何制作時，我不僅上網(wǎng)查詢，同時還向信息老師請教，還閱讀相關(guān)的書籍。在語文課堂上教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生向我請教時，我頭頭是道的向他們講解，學(xué)生發(fā)出了感嘆：語文老師連信息知識都懂，太讓人佩服了。教學(xué)名著閱讀時，我們自己也得硬著頭皮閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等，還閱讀對應(yīng)的名人對此的解讀。不然我們該如何去選擇相關(guān)的資料，如何讓學(xué)生在閱讀時能夠有所收獲？對問題的看法能夠更深刻、更全面？實行混合式教學(xué)的語文教師，閱讀能力有了很大的提高，自學(xué)能力得到加強，自身的知識也得到了提升，文學(xué)素養(yǎng)也得到了提高。

4.豐富教師的精神生活

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)出現(xiàn)疲累，因為初中三年，就那些知識，就那點內(nèi)容，幾十年如一日的教學(xué)，教師對教學(xué)失去了關(guān)注的熱情，對語文教學(xué)失去了該有的激情。隨之而來的是語文教師的精神空虛，因為他們把絕大部分空余時間都浪費在麻將桌上和電腦游戲上。實行混合式教學(xué)模式后，教師的教學(xué)顯得充實而又有意義。比如為了備《雷電頌》的課文時，學(xué)生離屈原的時代太遠，對于他的故事又不是非常了解，讀懂它確實有一定的難度，為此我尋找了很多與屈原相關(guān)的資料，進行篩選和整合，閱讀《屈原傳》及戰(zhàn)國時的史料，同時認真觀看了《屈原》視頻，這樣上課時才能有的放矢。這樣的備課自然就豐富老師的業(yè)余生活，空余時間不會再浪費在無聊的事情上，精神生活也充實了，可以說是事業(yè)生活雙豐收，何樂而不為？

二、學(xué)生方面

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)是單一的教學(xué)模式，一般采取教師講，學(xué)生聽的形式，長此以往，一年三百六十五天，即使成人的我們都要厭煩，何況學(xué)生？而混合式教學(xué)模式卻不同，它采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)莎士比亞的《威尼斯商人》時，我首先布置學(xué)生周末在家觀看《威尼斯商人》的視頻，并且說明這就是他們的家庭作業(yè)，沒有布置任何紙質(zhì)的任務(wù)，只是單純看這部戲劇。學(xué)生聽后，整個課堂都爆發(fā)出熱烈的掌聲，因為這太簡單了。其次回到課堂后，讓他們說說自己的感受，學(xué)生興趣高昂，就是連平時語文課堂上都不發(fā)言的學(xué)生也破天荒的表達了自己的感受。我話頭一轉(zhuǎn)，說說我們的課文描寫和視頻中人物的表現(xiàn)的區(qū)別。學(xué)生都低下頭，翻開書本，對照異同。某些同學(xué)還湊在一起小聲討論。最后，我讓同學(xué)們小組討論，然后形成文字，代表發(fā)言，那么有關(guān)戲劇的有關(guān)知識，學(xué)生就在對比中掌握了。最后，我要求學(xué)生說說自己最喜歡和最討厭的人物，并且要從文中或視頻中找出依據(jù)。通過這樣混合式的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

2.發(fā)揮學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在個性差異，學(xué)習(xí)語文的能力也存在高低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有側(cè)重，傳統(tǒng)教學(xué)卻不能做到兼顧所有的學(xué)生，而混合式教學(xué)模式做到了傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。比如作文教學(xué)中，我采用混合式教學(xué)模式，用三個課時完成教學(xué)。

第一課時：教師先對學(xué)生進行分組，確定組長，組長選擇組員，組員也可選擇組長，六人一組；其次帶領(lǐng)學(xué)生到電腦教室，組長分工，組員上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)；最后組長帶領(lǐng)組員形成本組的文字資料或ppt。

第二課時：每個小組上講臺講解自己這堂作文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，未完善部分可以由組員補充，然后大家評價，哪一組的教學(xué)效果最好；隨后學(xué)生說自己的感受和教師做點評、總結(jié)。

第三課時：學(xué)生以小組為單位共同完成一篇作文并修改，最后在班里展示，其他小組對此寫上自己的評價并打上分?jǐn)?shù)。

通過這種混合式的教學(xué)方式，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，合作精神得以培養(yǎng)，組織能力和表達能力有了提升，最關(guān)鍵的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力得到了提高，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會對語文知識進行自我反思和積淀，學(xué)會對自己的語文知識體系進行建構(gòu)，學(xué)到的語文知識更加深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授的知識以死記硬背為主，缺乏靈活性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。故好多出國的學(xué)生不能適應(yīng)國外那種自主、靈活、體現(xiàn)個性的教學(xué)方式。甚而國外的某些大學(xué)錄取中國的學(xué)生時，分?jǐn)?shù)都比同類國家的學(xué)生分?jǐn)?shù)高。而混合式教學(xué)模式打破了這種學(xué)習(xí)的格局，充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，適合學(xué)生的年齡段，充分激發(fā)學(xué)生這一年齡段的黃金時期。比如說在教學(xué)《孤獨之旅》時，我首先要求學(xué)生去閱讀《草房子》和看《草房子》的視頻。然后在微信和QQ群中表達自己閱讀的感受和收獲，形式不定。學(xué)生傳上來后，確實讓老師驚嘆。大部分的學(xué)生使用文字來表達，而其中有幾個善于畫畫的學(xué)生，則用畫來表達自己的感受；而喜歡唱歌的同學(xué)則用自己的歌聲來傳達自己對杜小康的理解和支持。這種表達方式是我所沒想到的。由此可見學(xué)生的創(chuàng)新能力總會在你給的機會中展現(xiàn)。而這種混合式教學(xué)模式就是給了學(xué)生這種機會和平臺，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)。

4.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我們的老師和學(xué)生圍著6本教科書，兩百來篇課文，從早學(xué)到晚，經(jīng)歷三個春夏秋冬。教來教去，語文被教成了一根雞肋，食之無味，棄之可惜。于樹泉如是說：問題還不止如此，更為嚴(yán)重的是，初中的三年，正是孩子智力發(fā)育、身心成長的關(guān)鍵期和“精神饑渴期”（朱永新語），而我們卻畫地為牢，讓數(shù)以億計的學(xué)生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應(yīng)考知識上，幾十年日復(fù)一日年復(fù)一年地去苦苦打拼而無暇他顧，這無論于個人發(fā)展、社會進步，還是于民族前途、國家未來，都是一個多么巨大的智能浪費和無可彌補的慘重損失。由此可知，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊，需要我們語文教師的引導(dǎo)。混合式教學(xué)模式在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和興趣，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獲得語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)。比如教學(xué)名著閱讀時，我先布置學(xué)生閱讀任務(wù)和完成的時間；然后針對閱讀中存在的問題，發(fā)帖討論；最后老師根據(jù)學(xué)生討論最多的問題，再次讓學(xué)生根據(jù)這一問題進行細讀，從文中尋找依據(jù)，讓自己的觀點立住腳。如閱讀《駱駝祥子》時，先要求學(xué)生利用兩周時間讀完整本書，純粹的閱讀，利用QQ或微信告知閱讀進度；然后讓學(xué)生利用QQ或微信提出閱讀中存在的問題，每人至少提出一個問題（把這作為期末成績的一部分），由于是彼此提出的問題不是面對面的，平時不大發(fā)言的學(xué)生也能表達自己的觀點；之后老師根據(jù)學(xué)生的提問進行歸類，最后選出幾個較有代表性的問題，如祥子的悲劇是誰造成的，讓學(xué)生再次閱讀，這次比上次閱讀時間長一周，而且學(xué)生針對問題從文中尋找依據(jù)。最后也是以小組為單位進行發(fā)言，全班交流，老師進行總結(jié)。閱讀是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，或許不能讓學(xué)生的成績得到快速提升，但是肯定能讓學(xué)生在今后的人生中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他的人生走得更遠。

混合式教學(xué)在初中語文的教學(xué)中，被越來越多的人所重視和采用，我相信我們的語文教學(xué)會在混合學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，如何學(xué)會終身學(xué)習(xí)。不管是老師和學(xué)生，都會在這一理念的引導(dǎo)下，走得越來越遠。

【1】于樹泉.《光明日報》.2014（12）

【2】朱永新.《我的閱讀觀》（ISBN978-7-300-14723-9）.中國人民教育出版社，2011（11）

【3】譚軼斌.《語文教學(xué)的現(xiàn)實與圖景》. 商務(wù)印書館，2014（7）

【4】何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革【J】.中國電化教育，2002（2）

【5】2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)