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      走出“三化”,提高學(xué)生的寫作能力

      2016-04-13 23:35:37江蘇省淮安市天津路小學(xué)徐瑩瑩
      作文成功之路·中考沖刺 2016年11期
      關(guān)鍵詞:成人化模式化三化

      江蘇省淮安市天津路小學(xué) 徐瑩瑩

      走出“三化”,提高學(xué)生的寫作能力

      江蘇省淮安市天津路小學(xué) 徐瑩瑩

      作文教學(xué)是中小學(xué)比較棘手的問題,同時(shí),也是中小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)問題,作文課也是學(xué)生們怕上的課,孩子們的作文更是沒有章法、思路混亂、選材不典型等。因此,探討作文教學(xué),提高學(xué)生的作文水平是當(dāng)務(wù)之急。文章從改變常規(guī)作文的“三化”——模式化、套路化、成人化,論述力避這“三化”,提高學(xué)生的寫作能力的實(shí)踐策略。

      小學(xué)語文 作文教學(xué) “三化”

      縱觀目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生缺乏對(duì)生活的思考,缺少觀察力和洞察力,文本思想教條化,模式化,套路化等,致使小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的低下。下面,以教學(xué)實(shí)際案例,談?wù)勑W(xué)語文作文教學(xué)中,怎樣走出模式化、套路化、成人化的誤區(qū),有效指導(dǎo)學(xué)生寫作,讓學(xué)生寫出精彩的習(xí)作。

      一、走出模式化,寫出個(gè)性化作文

      所謂模式化,簡(jiǎn)言之,就是將作文分門別類,對(duì)每一類的作文都明確怎么寫、寫什么,什么內(nèi)容就有什么樣的主旨等。這樣的作文教學(xué)指導(dǎo),教師煞是辛苦,首先對(duì)各種作文題先進(jìn)行分類,諸如寫人和記事,寫景和狀物,針對(duì)每一個(gè)類別都給一個(gè)固定的模板,包括怎樣開頭和結(jié)尾,確立什么樣的主旨等。

      這種作文指導(dǎo)方法,實(shí)際上是為了應(yīng)試教育,作文教學(xué)指導(dǎo),猶如工序齊全的生產(chǎn)線,制造出整齊劃一的產(chǎn)品。如果哪些學(xué)生不按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求,老師的一句“按照模板,重寫!”這樣,對(duì)于千姿百態(tài)的心靈來說,讓學(xué)生對(duì)作文不敢越雷池半步,學(xué)生的創(chuàng)新力、思維力被統(tǒng)統(tǒng)束縛起來。而發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力是新課改的基本要求,作文教學(xué)也不例外。

      例如,讓學(xué)生寫一篇描寫動(dòng)物“雨天”的短文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擬定文題,如《下雨的時(shí)候》,毋庸置疑,這個(gè)文題一看給人一種詩意盎然之感。從文題看,或抒情或?qū)懢?,或?qū)懭藬⑹拢驅(qū)憙?nèi)心感受。而在教學(xué)時(shí),教師偏偏給出材料:如果風(fēng)、雨都會(huì)說話,那么,下雨的時(shí)候,他們會(huì)說些什么?發(fā)揮你的想象,編個(gè)有趣的故事吧。

      這樣的材料,使如此開放的“文題”變得狹小、模式化,文章不再是“下雨的時(shí)候”,而成為“雨中對(duì)話”。而對(duì)于小學(xué)生而言,寫“對(duì)話”無疑又提高了寫作要求,增大了寫作的難度。從另一個(gè)角度分析,這樣的引導(dǎo),把學(xué)生的寫作思路給堵塞了,在逼著學(xué)生將素材廣泛的作文縮小到簡(jiǎn)單的“對(duì)話”層面,并且,也似乎跟文題《下雨的時(shí)候》不完全符合。

      再者,模式化的作文,旨在應(yīng)付考試,而審視如此的教學(xué),如果老師有疏忽之處,不可能把每一個(gè)、每一類都給出模式、模版,那么,考試時(shí),學(xué)會(huì)上陌生的寫作素材,面對(duì)陌生的文題,會(huì)束手無策。為此,走出模式化作文教學(xué),使學(xué)生寫出有個(gè)性、有思想、有立場(chǎng)、有見地的作文,彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

      二、走出套路化,讓學(xué)生寫出內(nèi)心的感受

      “套路化作文”不同于“模式化作文”,后者是研究作文的寫法,“套路化”的實(shí)質(zhì)是給出幾個(gè)“套路”而寫盡天下的文章。也就是說,平時(shí)針對(duì)常考的類型寫作,然后,讓學(xué)生背誦幾篇范文,考試時(shí),技巧在于“套”——開頭、結(jié)尾都一樣,最多為了避免抄襲、借鑒的嫌疑而稍微改頭換面……是“戰(zhàn)無不勝”的戰(zhàn)術(shù),學(xué)生“套”出了分?jǐn)?shù),“套”出了心得。而隨著年齡的增長(zhǎng),到了六年級(jí),乃至以后的學(xué)習(xí)、考試中,閱卷老師的要求越來越高,“套”出來的文章逐漸被“火眼金睛”所識(shí)破,本來面目展露無余,慘痛的失敗瓦解了學(xué)生的自信。這就是套路化作文教學(xué)的敗筆。

      對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,剛開始學(xué)習(xí)寫作文,老師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫,便采取“套路”的形式,教師給出文章的主體部分,讓學(xué)生只需要填空就可以的做法:____是我最敬愛的老師,___(她/他)是一個(gè)溫柔、漂亮/高大、瀟灑的老師,___他/她留著長(zhǎng)/短發(fā)……這樣,學(xué)生的作文,雖然寫的老師不一定是同一個(gè),但整篇文章整齊劃一,50多篇文章,一個(gè)風(fēng)采、一個(gè)文風(fēng),倒也給老師一個(gè)美感。但在獲得美感的同時(shí),不禁令人惋惜:美麗的作文外表下,學(xué)生思想的蒼白、情感的虛設(shè)成為通病。為此,不給學(xué)生“枷鎖”,讓他們自主創(chuàng)作,自己的創(chuàng)作才具有生命力。

      三、走出“成人化”誤區(qū),讓學(xué)生寫出童真童趣的習(xí)作

      讓小學(xué)生的習(xí)作具有深刻內(nèi)涵,是小學(xué)作文教學(xué)的主要弊端之一。如三年級(jí)的小學(xué)生寫一段描寫小動(dòng)物的文章,而教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí),往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文章的開頭或者結(jié)尾,點(diǎn)明寫作的主旨:熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境等,殊不知,正是這樣的要求,使孩子們筆下的動(dòng)物,冠上“意義”和“內(nèi)涵”,使文章“四不像”。

      再如,對(duì)習(xí)作“記一次春秋活動(dòng)”,如果哪個(gè)學(xué)生寫出了“累死了,再也不想去春游了”,老師會(huì)給個(gè)“不及格”的評(píng)價(jià),而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的“通過春游,欣賞了大自然的春光,感受到春風(fēng)的撫摸、春雨的淅瀝、春花的開放的美;看到路邊的小草、柳樹的嫩芽等,教師會(huì)露出欣喜地笑容。與此同時(shí),老師也會(huì)遺憾,怎么沒有“一年之計(jì)在于春”的感嘆。試想,小學(xué)生能根據(jù)春天的景物特點(diǎn)來寫,已經(jīng)難能可貴,讓他們又懂得“一年之計(jì)在于春”的道理,是不可能的,否則,是成人化的標(biāo)準(zhǔn)。

      其實(shí),從“真實(shí)”的角度講,“累死了,再也不想春游了”才是孩子們內(nèi)心深處的最真、最純、最實(shí)的想法和感受,小學(xué)生的作文中童真、童趣才彰顯兒童的本色,以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、塑造學(xué)生,有“拔苗助長(zhǎng)”之嫌。

      小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際,從興趣入手,激發(fā)學(xué)生欲寫的愿望為主,授之以漁,發(fā)展個(gè)性,讓學(xué)生從情境中,走出作文教學(xué)誤區(qū),應(yīng)力避模式化、套路化和成人化,凸顯學(xué)生的主體地位,放飛學(xué)生的思維,讓他們拿起手中的筆,書寫出真情實(shí)感、童真童趣的習(xí)作,使他們把習(xí)作成為習(xí)慣,讓他們愛上寫作并不難。

      【1】蔡春玲.新形勢(shì)下小學(xué)語文作文教學(xué)之我見【J】.文教資料 ,2011(29)

      【2】王秀麗.如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)【J】. 學(xué)周刊:B ,2012(8)

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