江蘇省無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué) 黃 蔚

芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

江蘇省無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué) 黃 蔚

歌德曾說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答就要提出聰明的問(wèn)題。”可見(jiàn)智慧的提問(wèn)，不僅能使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地把握課堂的進(jìn)程；而在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生不再是被“填喂”的鴨子，而是有了自己的思考、品味、感悟的學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為達(dá)成此目的的較好方法莫過(guò)注重主問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)提出的背景

1.傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)肢解文本

在傳統(tǒng)的課堂中，教師以大量的講解替代學(xué)生的思考、理解；對(duì)文本進(jìn)行條塊分割，只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林；在講解中字詞句篇、語(yǔ)修邏面面俱到，摳挖“肢解”；忽視“人”的存在，忽視“語(yǔ)”之根本。重結(jié)果，輕過(guò)程；重分析，輕感悟。學(xué)生在機(jī)械的識(shí)記中何來(lái)“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”？“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的美好目標(biāo)終是天粟馬角。

2.新興的自由化閱讀曲解文本

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”?？墒怯械慕處煘榱税颜n堂還給學(xué)生，于是把“個(gè)性化正解”與“自由化誤讀”混淆。課堂上教師噤若寒蟬，不敢作任何引導(dǎo)，任由學(xué)生天馬行空地質(zhì)疑，再由學(xué)生不知所云地解答，教師浮光掠影地點(diǎn)評(píng)一二。課堂氣氛是很熱烈，但試問(wèn)課堂教學(xué)效率有多少？

學(xué)生自由化的閱讀常出于天馬行空的臆斷，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說(shuō)，不察已而亂議。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者。這種完全忽視教師的主導(dǎo)作用，任由學(xué)生隔靴搔癢式的探究是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的。

因此無(wú)論是教師還是學(xué)生過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的“問(wèn)”和“答”均會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，師生間、生生間的“問(wèn)”“答”代替了本來(lái)應(yīng)該有的美讀、美聽(tīng)、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生間、生生間的“問(wèn)答”課。在這種情況下，筆者認(rèn)為教師如能設(shè)計(jì)出可供學(xué)生深讀探究的、能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的“主問(wèn)題”，讓學(xué)生在自讀自探、合作交流中進(jìn)行文本的解讀，從而真正成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，這才是高效的課堂，有效的閱讀。

二、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）何謂主問(wèn)題

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的、最基本的”。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題?！熬褪情喿x教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》）就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題設(shè)計(jì)”，就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。

（二）主問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)思路清晰

傳統(tǒng)肢解式的課堂教學(xué)中教師似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮的內(nèi)容講解，使“教師把全副注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，學(xué)生感知所教的東西很費(fèi)力”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）師生均無(wú)力于關(guān)注課堂教學(xué)的思路是否清晰、層次梯度是否明晰。而自由化閱讀的課堂更是由于學(xué)生提問(wèn)的隨意性而使文本解析陷于一片混亂之中。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“為了使少年學(xué)生能注意聽(tīng)講，我們應(yīng)力求使講課的思路達(dá)到最清晰的程度”。而“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，它從宏觀上著眼，從大處入手，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”等角度設(shè)置有梯度、有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)而近、由粗而細(xì)地感知文本。它對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。

同時(shí)“主問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們不具有一般提問(wèn)的隨意性。這樣的課堂必是思路清晰，教與學(xué)有序、高效的。正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

2.主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)具有整體性

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，是將談話式、答問(wèn)式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。它更注重的是對(duì)課文的整體感知，整體理解和賞析。設(shè)計(jì)到位的充滿藝術(shù)的問(wèn)題輕便有力地架構(gòu)起學(xué)生活動(dòng)的思維框架，牽動(dòng)對(duì)全篇課文的品讀、理解和討論，建立立體雙向交流的課堂結(jié)構(gòu)。

同時(shí)“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)課堂上一個(gè)教學(xué)的“板塊”。因此藝術(shù)的主問(wèn)題不僅能培養(yǎng)學(xué)生全局性閱讀觀念，而且使課堂更具有整體性。

3.主問(wèn)題的設(shè)計(jì)突顯學(xué)生的主體性

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求教師用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)。這也就革除了過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的問(wèn)答無(wú)謂的損耗，在精煉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之余，讓學(xué)生品讀文本，思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建文本意義等有了充裕的時(shí)間；既杜絕了對(duì)文本淺嘗輒止、浮光掠影的閱讀弊端，又突顯了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在激烈的思考與探討中充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知感、創(chuàng)造感、成功感。

4.主問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求

傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)模式教師把全副注意力放在自己對(duì)教材和教材內(nèi)容的死記硬背上，以概念化、抽象化的結(jié)論代替?zhèn)€性化、人性化的發(fā)現(xiàn)。而自由化閱讀的課堂，教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失，一味的強(qiáng)調(diào)“自然生成”，忽略教育的“宏觀引導(dǎo)”，使課堂教學(xué)陷入放任自流、茫然無(wú)序的狀態(tài)。

而“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑。因此它對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。它對(duì)“教師傳授的新信息的質(zhì)量提出了更高的要求：它應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰，不應(yīng)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解和系統(tǒng)化時(shí)所進(jìn)行的積極的腦力勞動(dòng)發(fā)生紊亂”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮其高屋建瓴的特點(diǎn)，且要能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性探究的空間，能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣與樂(lè)趣。而教師在課堂上也需隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，使課堂更有寬度、厚度、深度和廣度。

三、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！被诖酥鲉?wèn)題的設(shè)計(jì)可從課文內(nèi)容的把握，語(yǔ)言的品味，情感的熏陶感悟及質(zhì)疑反思幾方面入手。

1.從內(nèi)容感知的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

閱讀過(guò)程中只有從宏觀著眼，整體感知課文，才能理清文章思路，把握文章內(nèi)涵主旨，才能走進(jìn)文本與作者對(duì)話，體會(huì)作者的匠心。因此主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不妨可從內(nèi)容感知的角度入手。

如在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“文中一共寫了幾次‘背影’？結(jié)合文本具體品析”。通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題學(xué)生不僅能清晰地梳理出四次“背影”引領(lǐng)下的文章思路，且必然對(duì)其精致的細(xì)節(jié)描寫和蘊(yùn)藏的情感引起關(guān)注與深入思考。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效果就在于此。

2.從語(yǔ)言品味的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

高爾基曾說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！眲③膭t曰：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者批文以入情。”可見(jiàn)，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先想到的應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言的品味。語(yǔ)言的品味是指對(duì)語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意的。

如在蕭紅的《呼蘭河傳》教學(xué)中，筆者抓住作者對(duì)后花園精心描寫的語(yǔ)句，設(shè)疑“后花園到底是一個(gè)如何神奇的地方，是一個(gè)什么樣的園子？請(qǐng)從文中找出你最喜歡的描寫景物的語(yǔ)句加以朗讀、品析。（提示：作者寫了哪些景物，突出景物什么特點(diǎn)，怎樣來(lái)描寫？圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，從修辭、句式、表達(dá)效果、閱讀感受等方面品析）”。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在深入探究中不僅體味、學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言之美，更為文章主旨的挖掘奠定了有力的基石。

3.從思想情感體悟的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

對(duì)一篇文章的整體把握，不應(yīng)僅僅停留在字面意思，歸納文章的大意，更重要的是要體驗(yàn)文章內(nèi)在的情感和主旨，它對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。

在教學(xué)蘇軾的《江城子?密州出獵》中，筆者針對(duì)該詞作者的思想情感設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：“上下闋中分別由哪個(gè)字寫出了詞人當(dāng)時(shí)的心情，請(qǐng)結(jié)合詞句具體分析？”學(xué)生要逐層深入的理解、領(lǐng)悟了詩(shī)人殺敵為國(guó)的雄心壯志，為國(guó)效命的堅(jiān)定決心和愛(ài)國(guó)思想，以及期盼得到朝廷重用的愿望，就需建立在準(zhǔn)確地梳理上下闋各層次內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，這就是主問(wèn)題精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。

4.從質(zhì)疑反思的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生“有疑必問(wèn)，無(wú)疑總結(jié)反思”。課堂源于質(zhì)疑，我們要將“疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，“課前設(shè)疑，讀中釋疑，讀后思疑”，使學(xué)生在思維的不斷碰撞中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問(wèn)題的能力。

在魯迅的《從百草園到三味書屋》教學(xué)過(guò)程的最后總結(jié)本文作者所要表達(dá)的思想感情時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，作者就是要批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛與損害。此時(shí)不妨設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“對(duì)魯迅先生在本文中所要表達(dá)的思想感情你是否有不同的見(jiàn)解？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ê屠碛??！边@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生真正成為思考的主體，課堂的主角，而且擺脫了消極地接受意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)變得精約、有序、靈動(dòng)而高效，真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”目標(biāo)。隨著大家對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究的深入，相信語(yǔ)文課堂必將愈加精彩！