?全曉楠

(作者單位：新疆布爾津縣高級中學 836600)

淺析高中化學教學情境設計

?全曉楠

高中化學教學知識點龐雜，其中還穿插諸多形形色色的實驗，對知識的系統(tǒng)性和整體性要求較高，學生學習難度較大。因此，多措并舉地開展情境教學有利于學生從生活的角度理解化學知識，在教師與學生之間搭建起一架充滿生活情趣的橋梁。

高中化學；教學情境；新課程

高中化學課堂教學的有效實施，首先要有一套高質(zhì)量的教材。現(xiàn)行高中化學教材圖文并茂，為教師上好及學生學好一堂課奠定了堅實的基礎(chǔ)。上好一堂課還與什么因素有關(guān)呢？筆者認為關(guān)鍵在老師是否備好課及充分利用課本和合理地創(chuàng)設了教學情境。高中化學課堂教學中，教師若能合理地創(chuàng)設教學情境，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能。本文從教學情境創(chuàng)設的理論、分類和方法以及對化學教師的要求等方面進行了膚淺的探討，以期拋磚引玉。

一、教學情境創(chuàng)設的原則

1.教學情境的規(guī)律性 課堂教學情境的設計要嚴格遵循學生的認識規(guī)律，這是課堂情境創(chuàng)設中的一個極為重要的問題，這就要求我們吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素。一頭是學生，要抓住學生的心態(tài)，把握其思維脈搏。只有這樣才能創(chuàng)設出既適合學生已有智力水平，又能促進其發(fā)展的教學情境來。

2.教學情境的可接受性 認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此，在教學中創(chuàng)設化學教學情境要設計好合適的“路徑”和“臺階”，有層次、有梯度，便于學生將已學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。

3.教學情境的生活性 生活中的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象有許多為學生耳濡目染，在他們的腦海里留下了表象印記。教學中結(jié)合具體的知識內(nèi)容，有機地聯(lián)系生活中的物質(zhì)存在和化學現(xiàn)象，適時創(chuàng)設教學情境，既能啟發(fā)學生聯(lián)想，又可加強科學與生活密切相關(guān)的意識，形成一種生活與課堂、生活與化學知識渾然一體的教學情境。

4.教學情境的全程性 教學情境創(chuàng)設必須注意全程性，切忌只是“一現(xiàn)而過”。在實際教學中常見這種現(xiàn)象：通過“情境”導入新課后，“情境”隨即就被丟在一邊、棄之不用了，而后的教學內(nèi)容、過程和前面所創(chuàng)設的情境完全無關(guān)。這種情境的創(chuàng)設是只流于形式的、失敗的“偽”情境。

二、營造生活氣息，拉近學生情感距離

現(xiàn)在越來越多的學生之所以感到在學校中學習純粹是一種負擔，而不把學習知識當作自己應盡的一份責任，應該說這與學生目前的書本世界與生活世界相割裂有一定的關(guān)聯(lián)，因為學生總有一種感覺，所學的知識，在生活中使不上勁，感覺沒有什么用途。一旦教師將生活中的教育資源有意識的與書本知識融通起來，學生就有可能體會到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到學習的責任與價值，就有可能會激發(fā)自己學習的興趣和動機，學習就會變得不再是一項枯燥無味而又必須要完成的義務，而就變成一種樂在其中的有趣的活動了。所以如何使我們的課堂變得氣氛活躍，而又改變過去課堂那種呆板的模式，這就要我們抓住學生的學習興趣，讓學生能夠有一種設身處地的感覺。

三、利用實驗創(chuàng)設情境教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。因此，實驗在化學中極為重要?；瘜W實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實驗來創(chuàng)設情境在化學教學中具有舉足輕重的地位。

例：在進行氫氧化鋁的兩性教學中，設置如下實驗情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學生按自己的想法來操作。

1.實驗：制備氫氧化鋁，學生分成兩組

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

看哪個組制得的氫氧化鋁多？(學生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。)

2.實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事？

探究：指導乙組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述情境的設計讓學生從實驗中得出問題，打破了學生的思維疲軟，激起了學生思維的浪花。培養(yǎng)了學生的實驗能力和解決問題的能力，體驗了知識的形成過程。

探究性實驗課是培養(yǎng)學生科學探究思想和科學探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個探究性實驗的教學目的——讓學生在具體內(nèi)容的探究過程中學會一種科學探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學探究思想。探究性實驗課是要求學生在教師的“適當”引導下自主進行的學習活動，教師對探究活動的準備和組織過程都比通常的學生實驗課難度大、要求高。教師要充分意識到，學生在探究過程中的反復、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗，都是探究性實驗課的探究結(jié)果和教學目的。

四、利用問題創(chuàng)設情境教學

心理學研究表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時，才能引發(fā)學習的需要。問題情境能夠激發(fā)學生的探究精神，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認知沖突，這種沖突會讓學生帶著渴望去解決問題。

例：在進行鈉的化合物的教學中，利用學生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現(xiàn)象讓學生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進而又讓學生乙做“吹氣生火”的實驗，看到這些實驗現(xiàn)象，學生會更加好奇，這時提出相關(guān)問題：為什么會產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學生的思維，產(chǎn)生了認知沖突，讓學生帶著求知欲去學習Na2O2的性質(zhì)。

上述問題情境的設計，利用了學生認知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認知環(huán)境來激發(fā)學生的學習動機。

高中化學教學情境設計作為新課程改革的重要內(nèi)容，必須引起各位教師的重視。教學情境設計是一項藝術(shù)性較強的活動，需要教師在深諳新課程改革理念的基礎(chǔ)上，對學生實際和教材本身作出適度而有效的糅合，創(chuàng)設出與教學進程相契合的教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，長久保持學生最佳的學習狀態(tài)。

范有貴，高中化學教學改革略談.基礎(chǔ)教育論壇，2014(11).

(作者單位：新疆布爾津縣高級中學 836600)