?李培梁

(作者單位：新疆石河子市121團(tuán)第一中學(xué) 832066)

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

?李培梁

社會(huì)飛速發(fā)展，科技突飛猛進(jìn)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步入，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息社會(huì)的高度發(fā)展對(duì)教育的目標(biāo)也提出更高的要求——教育必須培養(yǎng)面向信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才。因此，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)、問題的提出與解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的任務(wù)，也成為我們?cè)诮虒W(xué)改革中必須解決的問題。

創(chuàng)新人才;創(chuàng)新思維;多媒體;課堂教學(xué);激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)新人才的培育首先體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上。對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我們必須從現(xiàn)代教學(xué)觀出發(fā)，用培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教材和教法，并運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，開展課堂教學(xué)。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀察、思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。就如何在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)自己的看法，起到拋磚引玉的效果。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！倍裰?，就是一種寬松和諧的環(huán)境。心理學(xué)家告訴我們：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行新的探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，可運(yùn)用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以非線性結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，把信息內(nèi)容與組織形式呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)集文字、圖像、動(dòng)畫、音樂等多種信息于一身，形象逼真、生動(dòng)新穎，能充分刺激學(xué)生眼、耳、腦等多種器官，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，趣化學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講“透鏡”一節(jié)時(shí)，將課本的插圖變成多媒體計(jì)算機(jī)上的動(dòng)畫片，通過“透鏡”，大個(gè)子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個(gè)子，這些過程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，如進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯笤?，有關(guān)“透鏡”的特點(diǎn)就深刻印在學(xué)生的腦海中了。由于學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性、爭(zhēng)吵聯(lián)系在一起，所以，即使他們有些失誤，也熱情鼓勵(lì)。學(xué)生在這個(gè)過程中收獲不小，其創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新之火。只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的環(huán)境，學(xué)生才能敢于創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的見解，才易于表現(xiàn)出想像力和創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)想象情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是人們將通過觀察所得到的表象和已掌握的知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對(duì)已有的表象再造加工形成新形象的過程。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，就是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、動(dòng)畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。

例如在講“浮力”一節(jié)時(shí)，先利用多媒體播放一個(gè)短片，演示將一個(gè)鐵片慢慢放入水中，鐵片會(huì)下沉；然后再將鐵片做成船形，鐵片就漂浮在水面上，同一物體在水中所受的浮力不同，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生猜想，物體所受的浮力和什么因素有關(guān)。既理解了內(nèi)容，又有合理的猜想，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

由于信息技術(shù)能沖破時(shí)空限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，擴(kuò)大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，所以，能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性飛躍。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，打破單一模式，誘發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提倡學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多方面的思考，提出幾種不同觀點(diǎn)，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生的思維熱線向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣度。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)不能充分說明問題的情況下，多媒體可以對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充與深化。物理演示實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、全過程性為學(xué)生建立第一印象起著不可磨滅的作用。但可惜的是，有些實(shí)驗(yàn)過程較快，它的細(xì)節(jié)過程難以捕捉，這就給教師對(duì)相關(guān)問題的分析帶來了困難。利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的模型，交過程的細(xì)節(jié)依據(jù)教學(xué)的需要分層次地展示開來，它不但方便了教師對(duì)問題的分析，更有利于教師啟發(fā)學(xué)生如何去捕捉與物理規(guī)律相關(guān)的細(xì)節(jié)過程。例如初三“發(fā)動(dòng)機(jī)”一節(jié)，利用計(jì)算機(jī)建立的動(dòng)態(tài)發(fā)電機(jī)模型，將反映電流方向變化的圖景分步展示出來，從而揭示線圈與磁感線相對(duì)位置的變化與電流方向變化的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)交流電的產(chǎn)生有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，通過慢過程的演示較好地突破“交流電變化一周，電流方向改變二次”的難點(diǎn)。教學(xué)過程中應(yīng)十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識(shí)點(diǎn)合乎邏輯地聯(lián)系起來，有利于學(xué)生解決問題。我就因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常在學(xué)生認(rèn)真觀看錄像后問：你看到了什么？你還想知道什么？

由教學(xué)實(shí)踐可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)制的多媒體課件，適時(shí)播放與運(yùn)用，成為教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的主要源泉。因此，課堂教學(xué)要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)良好氛圍，想象情境、問題情境等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用信息技術(shù)的新知識(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是信息社會(huì)的迫切需要。愿我們的課堂教學(xué)在信息技術(shù)輔助下展現(xiàn)出一片新的天地！描繪新時(shí)代的教師的風(fēng)采！

[1]朱鐵成，《物理教學(xué)思維學(xué)》，吉林科學(xué)技術(shù)出版社。

[2]王瑜，《多媒體技術(shù)與中學(xué)物理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》，物理教師，21卷第4期。

(作者單位：新疆石河子市121團(tuán)第一中學(xué) 832066)