江蘇省昆山市葛江中學(xué) 張 伶

淺談“慕課”對(duì)中小學(xué)發(fā)展的意義

江蘇省昆山市葛江中學(xué) 張 伶

現(xiàn)在，越來(lái)越多的中小學(xué)教師通過(guò)微課公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。最近這些年，“慕課”也以不可阻擋之勢(shì)融進(jìn)了我們?cè)诰€學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?？梢?jiàn)，我們的學(xué)校教育迎來(lái)了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，我們仿佛來(lái)到了教育資源的大同世界，在這里，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，我們?nèi)魏稳硕伎梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。

那么，什么是“慕課”？“慕課”有何特點(diǎn)？“慕課”的發(fā)展對(duì)于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展有哪些意義呢？

一、慕課的含義

一般認(rèn)為，慕課即MOOC，是Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，直譯就是“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二、 慕課的特點(diǎn)

慕課與傳統(tǒng)在線教育、傳統(tǒng)課堂教育都存在很大的不同。

首先，與傳統(tǒng)在線教育比較：

從功能上看，慕課幾乎沒(méi)有什么是新的：學(xué)習(xí)要素不外乎視頻、閱讀資料、論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等。但是，慕課與傳統(tǒng)的在線教育或較早期的“開(kāi)放教育資源（OER，即人們所熟知的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課）”，還是有較大的差別的：

1.慕課課程的參與者與資源在網(wǎng)絡(luò)上都呈分散狀。通過(guò)對(duì)某一主題或某一領(lǐng)域的問(wèn)題探討，活動(dòng)組織將參與者聚集到一起。它時(shí)刻會(huì)兼顧學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)教育功能泛化，交互性功能不足等缺點(diǎn)。

2.慕課的教學(xué)模式也提倡學(xué)習(xí)者形成各式的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，參與者根據(jù)不同的主題和方向可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫(kù)，慕課這種既聚合學(xué)習(xí)又聚合網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)化的教育模式，將教育、娛樂(lè)、思考游戲和社交網(wǎng)絡(luò)緊密地結(jié)合了起來(lái)。

3.慕課的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)教學(xué)助理，或稱為課程協(xié)調(diào)人支持的重要性，參考已有的平臺(tái)課程，教學(xué)助理負(fù)責(zé)管理、維護(hù)和發(fā)布課程的相關(guān)信息，如課程摘要、內(nèi)容資源、每周主題、活動(dòng)通知、作業(yè)等，貫穿并引導(dǎo)課程的全過(guò)程，需要具備課程內(nèi)容的專業(yè)性與良好的溝通技能，以及對(duì)社交媒體工具的靈活運(yùn)用能力，這一角色在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育中并沒(méi)有明確定位，但在慕課課程中充當(dāng)了十分重要的角色，需要對(duì)其職能進(jìn)行詳細(xì)的界定。

其次，與傳統(tǒng)課堂教育比較：

1.慕課課程參與者遍布全球，同時(shí)參與課程的人數(shù)眾多，課程內(nèi)容可自由傳播，實(shí)際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)。

2.慕課課程沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，參與者能夠按照課程計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)（但最好參與者能夠按照課程的大致時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得最好的效果）。每周會(huì)有不同專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，確保學(xué)員獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，可以設(shè)置課程作業(yè)和考試，形成一定的約束力。

3.學(xué)習(xí)者高度自主，可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握進(jìn)度。慕課在設(shè)計(jì)過(guò)程中突出學(xué)習(xí)者的主體地位，通過(guò)采用微課程視頻設(shè)計(jì)減少學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷；提供豐富的資源對(duì)學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以全方位捕捉學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為習(xí)慣，運(yùn)用多種教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.易于使用、費(fèi)用低廉（絕大多數(shù)慕課是免費(fèi)的）、學(xué)習(xí)資源豐富。

三、中小學(xué)發(fā)展慕課的意義

（一）慕課及慕課教學(xué)法，對(duì)于深化和發(fā)展中小學(xué)的在線教育具有重要的啟示

在慕課中，有不少富有創(chuàng)造性的地方，比如，帶測(cè)試題的高清授課微視頻，或者說(shuō)微課，這就在一定程度上突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性；再比如，慕課中被廣泛采用并備受抨擊的“同伴互評(píng)”，其實(shí)對(duì)于推動(dòng)包括面向中小學(xué)的在線教育和混合學(xué)習(xí)，都具有重要的教學(xué)法啟示。

（二）慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)創(chuàng)教學(xué)模式具有重要的借鑒意義

翻轉(zhuǎn)課堂，在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，它是家校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整。這種混合學(xué)習(xí)模式將成為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂這樣的混合學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新上，慕課不僅可以為中小學(xué)提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動(dòng)模式、教學(xué)資源建設(shè)與共享、開(kāi)放內(nèi)容與開(kāi)放教學(xué)等許多方面，給予中小學(xué)以啟迪。

（三）慕課對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義

今天，我們的學(xué)校教育迎來(lái)了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，我們仿佛來(lái)到了教育資源的大同世界，在這里，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，我們?nèi)魏稳硕伎梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。隨著慕課的發(fā)展，我們不斷可以在線學(xué)習(xí)，而且可以享受世界一流大學(xué)的頂級(jí)師資的課程。教師，包括中小學(xué)教師，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者。當(dāng)越來(lái)越多的中小學(xué)教師透過(guò)慕課微課公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的學(xué)校文化和教學(xué)方法，這對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。不僅如此，中小學(xué)教師的這種修讀慕課促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的行為，相信會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

（四）慕課的深化和發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示

在教育信息化的過(guò)去幾十年間，教育資源的建設(shè)多采用外行（教育資源類公司）為內(nèi)行（中小學(xué)教師）生產(chǎn)資源，或者主要采用自上而下的教育資源建設(shè)模式，這些模式所建設(shè)的資源對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入產(chǎn)出其實(shí)是并不高的，這一點(diǎn)相信大家都有目共睹。慕課的發(fā)展，尤其是慕課的開(kāi)放內(nèi)容與開(kāi)放教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，這對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。

（五）慕課對(duì)于促進(jìn)教育公平有著重要的意義

2012年6月，Coursera創(chuàng)始人Daphne Koller在的一次演講中，闡述了她旨在改變世界的宏偉目標(biāo)，即慕課將把教育作為一項(xiàng)基本人權(quán)，世界上任何人只要有能力、肯上進(jìn)，都可以學(xué)到他們所需的技能，以改善自己、家庭及社區(qū)的生活。此時(shí)的慕課就像是雪中送炭，正在幫我們走出一條教育公平之路。它可以集中優(yōu)質(zhì)的教育資源，為廣大貧困地區(qū)、教育資源落后的地區(qū)提供服務(wù)。利用信息技術(shù)，使各地學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，是一條行之有效的途徑。當(dāng)前的中小學(xué)教育，辦學(xué)水平高低差異客觀存在。“慕課”走進(jìn)中小學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)：學(xué)生無(wú)論身處何處、在什么學(xué)校就讀，都有機(jī)會(huì)享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進(jìn)步。同時(shí)，“慕課”的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助推教育公平。

不僅如此，如果慕課在基礎(chǔ)教育界得到普及，那么社會(huì)上盛行的課外輔導(dǎo)、家教等教育附屬產(chǎn)業(yè)也必將會(huì)冷卻。擇校熱也會(huì)被有效遏制。慕課可以讓上千萬(wàn)所不同區(qū)域的學(xué)校共享同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，盡管學(xué)校間的差別會(huì)客觀存在，但因教育資源、師資而擇校的現(xiàn)象，在慕課模式下必將大大減少。

要做好慕課教學(xué)，最重要的教學(xué)理念上的顛覆：即不能再用傳統(tǒng)教學(xué)的思維去做慕課。

所以，慕課從草根開(kāi)始，從細(xì)微的教育技術(shù)開(kāi)始，引起教學(xué)模式、學(xué)校形態(tài)、教育形態(tài)的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而倒逼傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。改變一種已經(jīng)存在很久的交互技術(shù)，相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的世界。當(dāng)然慕課是一項(xiàng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，它的成熟需要技術(shù)和理論的持續(xù)發(fā)展，需要不斷的對(duì)它進(jìn)行研究改進(jìn)和完善。