緊扣戲劇沖突，搭建觀賞看臺——例談曹禺《雷雨》教學(xué)切入點

□王金蓮

?

緊扣戲劇沖突，搭建觀賞看臺——例談曹禺《雷雨》教學(xué)切入點

□王金蓮

摘要：戲劇文本篇幅較長，涉及多位人物活動和多重矛盾沖突，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，語文教師要找準(zhǔn)切入點，巧用切入法，由此牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生既能盡快熟悉劇情，認(rèn)識人物，又能學(xué)習(xí)語言，掌握主題。唐俊老師執(zhí)教的《雷雨》另辟蹊徑，以劇中男主人公周樸園的婚姻為切入點來解讀劇本，為拉近生本距離，提供了一條行之有效的捷徑。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；切入點；戲劇沖突

語文教學(xué)低效表現(xiàn)之一是環(huán)節(jié)多，內(nèi)容少，密度小。那么如何提高課堂教學(xué)效率？在條條通羅馬的大道中，找準(zhǔn)突破口即找準(zhǔn)切入點，不失為一條捷徑。因此，有人說：“語文教學(xué)的切入點，是課堂教學(xué)展開的發(fā)起點，是閱讀教學(xué)思路的起始點，是教師在深入的文本解讀中找尋到的文本關(guān)節(jié)點，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界的最佳入口?！盵1]

戲劇文本即劇本，是供戲劇演出時用的“腳本”，是與詩歌、散文、小說相并列的一種文學(xué)體裁，有其自身的特點，如以人物臺詞為手段，濃縮地反映現(xiàn)實生活，集中地表現(xiàn)矛盾沖突。高中語文戲劇教學(xué)，是長篇戲劇節(jié)選文的教學(xué)，語文教師在備課的時候一定要做好學(xué)生沒有閱讀過原劇的準(zhǔn)備，可能會出現(xiàn)教師講得熱血沸騰、學(xué)生因為不熟悉全劇而云里霧里茫然不知的局面。

這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到學(xué)生普遍感興趣的“點”來突破。而在實際的戲劇教學(xué)中，存在諸多問題。四面出擊，面面俱到的內(nèi)容導(dǎo)致貪多嚼不爛；不分文體，千篇一律的教法引起學(xué)生的反感；忽視全體和少數(shù)感興趣的學(xué)生的課堂對話達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

如何以點帶面，以小見大來推進(jìn)戲劇課堂的教學(xué)進(jìn)程，高效引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，成了語文教師必須思考和解決的問題。

王榮生教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。所謂體式特征，一是指文本作為特定體裁類別的特征，二是指文本作為“這一篇”所獨有的特征。人教版高中語文課文《雷雨》作為戲劇文本的節(jié)選文，其教學(xué)既要遵循自身的文體規(guī)定性，又要挖掘?qū)儆谶@一文學(xué)體裁的獨特教學(xué)價值。

首先，選好切入點。戲劇文本自有其邏輯順序或自然順序，教師處理文本就要在教學(xué)順序上再進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，不能生搬硬套別的文本體裁的教學(xué)模式。綜合考慮戲劇的人物、矛盾沖突、語言三要素后，選擇較好的切入點開啟戲劇閱讀教學(xué)。

其次，選準(zhǔn)切入點。要引導(dǎo)學(xué)生入門，教師必須找到某個學(xué)生熟悉的、容易產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點，“幫助他們揭開那一層面紗，去窺探深藏在戲劇語言、戲劇沖突背后的玄妙”。[2]真正激發(fā)他們對戲劇學(xué)習(xí)的興趣和探索戲劇文本奧秘的欲望。

再次，以點帶面，層層深入。誠如宋其蕤所說，教學(xué)切入點是教學(xué)思路和教學(xué)線索的起點。[3]選好、選準(zhǔn)切入點后，還要有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計，將劇情、矛盾沖突、人物形象、戲劇主題及學(xué)生興趣結(jié)合在一起，形成教學(xué)的突破口，一舉攻克戲劇文本的閱讀教學(xué)。

下面謹(jǐn)以安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)唐俊老師的《雷雨》第一課時的教學(xué)為例，試探尋曹禺《雷雨》教學(xué)的切入點。

（一）緊扣戲劇沖突

唐老師正是從分析戲劇沖突入手，以戲劇男主角周樸園的三次婚姻為著力點，圍繞他與周圍人的矛盾、他犯下的“三宗罪”以及他對自己的罪惡的認(rèn)識三個方面層層推進(jìn)，既在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了全劇劇情，又著力點出了課文節(jié)選的“周梅相逢”、“周魯爭吵”兩場戲的來龍去脈，就如同無形中為教學(xué)《雷雨》這篇課文搭建了一座很好的看臺，將整部戲呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可任其觀賞品評。

在進(jìn)入戲劇沖突分析之前，唐老師拋出了一個線索式的問題：“周樸園有幾次事實上的婚姻？”只要讀過一遍課文的學(xué)生幾乎都能回答出“至少兩次”，稍微細(xì)心的學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)是“三次”。唐老師綜合學(xué)生的回答，總結(jié)板書，明確周樸園三次事實上的婚姻，順帶通過全劇具體劇情的展開講解，明確了這三段婚姻中涉及到的人物及其關(guān)系：

依據(jù)這個錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系圖，唐老師開始抓戲劇鑒賞三要素之一的“矛盾沖突”，再次板書明確與課文有關(guān)的兩組主要戲劇沖突：

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考周樸園犯下的“三宗罪”是什么。結(jié)合課文的閱讀，學(xué)生不難找出他遺棄侍萍母子的無情無義行為和“淹死小工”、鎮(zhèn)壓罷工的滅絕人性的行為。但顯然全劇中周樸園的“罪行”不只這些，為了讓學(xué)生對全劇有一個比較全面的了解，唐老師適時補(bǔ)充了劇中周樸園逼蘩漪喝藥的情節(jié)，歸納一條他“精神虐待蘩漪”的專制罪狀，至此，不僅高度概括了《雷雨》中周樸園這個人的所作所為，也順利完成了對周樸園的人物性格分析：

（二）搭建觀賞看臺

唐老師并沒有止于此，進(jìn)一步追問學(xué)生周樸園對自己的罪惡是怎樣認(rèn)識的，從而由表及里，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找出相應(yīng)臺詞，推斷他對“三宗罪”的不同認(rèn)識，并加以提煉概括：

讓學(xué)生認(rèn)識到正是周樸園對自我行為的不同認(rèn)知，導(dǎo)致了他后續(xù)一系列看似矛盾其實萬變不離其宗的行為。至此，唐老師順利完成了話劇《雷雨》整出戲看臺的搭建工作。

唐老師不僅將整部戲劇的劇情生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且為學(xué)生理解文本提供了一條切實可行的思路和線索。

（三）《雷雨》落幕反思

鑒于學(xué)生了解劇情對戲劇教學(xué)展開的重要性，很多教師教學(xué)戲劇都不可避免地從介紹劇情入手，有的讓學(xué)生復(fù)述劇情，有的則自己娓娓道來，有的直接采用戲劇影視作品欣賞與評論的方式。而作為一篇教學(xué)容量很大的“選文”，《雷雨》的教學(xué)切入點有很多，而教師普遍的做法只是以周魯兩人的情感沖突為切入點，或問周樸園到底愛不愛魯侍萍，或辨周對魯?shù)母星槭钦媸羌伲寣W(xué)生陷入真情假義的漩渦中去解讀《雷雨》的妙處。而缺少的正是像唐老師這樣單刀直入，圍繞男主角周樸園的三次婚姻這點展開全劇的矛盾沖突的教學(xué)法。

總之，一堂成功的語文課，應(yīng)該體現(xiàn)教師對教學(xué)理性的觀照，由感性的閱讀體驗上升到理性的教學(xué)思考，繼而深入淺出地教給學(xué)生閱讀的思路和方法。教學(xué)切入點的選擇，于教師而言，是一種教法的體現(xiàn)；對學(xué)生來說，更多的則是一種閱讀方法、閱讀途徑的習(xí)得。

人教版高中語文教材只在必修四中安排了一個單元三篇戲劇（節(jié)選）文本，因此，戲劇教學(xué)更要抓住戲劇文本的鑒賞規(guī)律，不僅教會學(xué)生閱讀一篇課文，更重要的是教會學(xué)生掌握一種行之有效的閱讀思路。語文教學(xué)，貴在讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，再閱讀此類文本時有法可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小敏：《回歸戲劇閱讀教學(xué)的本真——對<雷雨>教學(xué)的再思考》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（高中）》2015年第5期。

[2]陳家堯：《找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點》，《語文建設(shè)》2015年第10期。

[3]宋其蕤：《語文教學(xué)美學(xué)論》，廣東教育出版社2003年第198頁。

（作者單位：北京師范大學(xué)蕪湖附屬學(xué)校）

[責(zé)編夏家順]