? 張雪梅 張萬霞

依托現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)

? 張雪梅 張萬霞

甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究”(項目編號GS[2015]GHB1343)階段性研究成果)

隨著時代的進步與教育的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的熟練運用，已成為每一位教師的必修課。本文主要從依托現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的靈活性、發(fā)散性、求異性等三個方面闡述了在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的做法。

創(chuàng)新思維品質(zhì)；靈活性；發(fā)散性 ； 求異性

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新是一個永恒的話題，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才是當今時代的需要，也是國家賦于教師的重任。而新型的豐富多彩的信息化教學形式，突破了傳統(tǒng)教學形式的時空局限，為我們的課堂教學注入了新的活力，為開啟學生的大腦、開發(fā)創(chuàng)新思維品質(zhì)提供了更為便捷的條件。

一、依托現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性

靈活性是創(chuàng)新思維最重要的特征，也是衡量一個人創(chuàng)新活力的重要因素。要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，首先應該從思維的靈活性入手。指導在學生遇到問題時，要不斷地調(diào)整思路，從新的角度去思考問題，善于巧妙的轉(zhuǎn)變思維方式，選擇解決問題的最佳方案，從一個角度到另一個角度，從一個意境到另一個意境，形成隨機應變解決問題的思維方法，在不斷地訓練中開闊學生的思維，培養(yǎng)思維的靈活性。這個練習一般在開課前兩三分鐘的時間內(nèi)利用多媒體展示一些益智、啟智小故事，讓學生的思維在不經(jīng)意間得到鍛煉。例如：蕭佰納很瘦，一次他參加一個宴會。一位“大腹便便”的資本家挖苦他說：“蕭佰納先生，一見到你，我就知道世界上正在鬧饑荒！”在此打住，引導學生猜想：蕭佰納怎么說才會駁倒對方？學生思維活躍，眾說紛紜。在一番討論之后，再在屏幕上打出蕭佰納的原話：“哦，先生，我一見到你就知道鬧饑荒的原因了?！笔挵奂{的幽默風趣，不僅擺脫了自身的不利，還給對方以有力的回擊，學生對蕭佰納的回答佩服得五體投地。這樣的練習有時老師親自講述，更多地還是讓學生自己找資料，小組合作設計幻燈片，或配以直觀形象的簡筆畫和聲情并茂的語音朗讀，每次推薦一名學生上臺主持講述。美國航天發(fā)射中心豎著一幅巨大的標牌：“只要我們能想到的，我們就可以做到?！笔堑?，只有想不到的，沒有做不到的。這樣的練習內(nèi)容豐富多彩、啟智益智，形式靈活多樣、內(nèi)外結(jié)合，在短短的時間內(nèi)引導學生敢想敢說，不但調(diào)動了學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學生的靈感，開拓了思維的寬度與廣度，為創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

二、依托現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種開放性思維，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散性思維指從某一點出發(fā)，既不確定一定的方向性，也不明確一定的范圍性，讓學生任意發(fā)散，從而產(chǎn)生、制定出眾多可供選擇的方案、辦法，或提出一些別出心裁的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。即便是同一句話可以引導學生從不同的角度提出問題，同一個問題可以引導學生從不同的角度去思考。例如：在教學鄭振鐸的《貓》時，在利用多媒體出示三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷后，對照表格我做了這樣的提示：請同學們關注主人對三只貓的情感態(tài)度，再聯(lián)系三只貓的下場，還有哪些問題想進一步探討?？芍^一石激起千層浪，學生紛紛提問。5分鐘后，將學生提出的問題通過多媒體展示，再經(jīng)過整理、綜合、刪選，確定以下進一步探討的問題：(1)第三只貓僅僅是因為有嫌疑的前兆而遭主人狠狠地一棒嗎?(2)假如是養(yǎng)第二只貓時發(fā)生“芙蓉鳥事件”，主人會怎么想、怎么做？在問題的導引下學生不再就事論事，而是在前后的對比中明確主人的態(tài)度、家人的喜好以及貓的長相、經(jīng)歷、性情等因素都將與貓的遭遇息息相關，對問題的分析深入而又全面，多方面、多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

三、依托現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的求異性

創(chuàng)新思維的求異性是指改變已習慣了的思維定勢，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以解決問題的思維方式。不少心理學家認為，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，是測定創(chuàng)造力的主要標志之—，而且貫穿于創(chuàng)造性思維的始終。但在生活中人們往往對司空見慣的現(xiàn)象和專家權威的結(jié)論存在一種盲從的心理，不善于突破，甚至存在一種不敢突破的心理。而求異思維的培養(yǎng)則要求學生在平時的學習中養(yǎng)成不聽信于別人、不拘泥于常規(guī)、不輕信于權威、不盲從于結(jié)論、不受限于已有信息的習慣，應該以一種懷疑和批判的精神對待生活中的現(xiàn)象和事物。

在《斑羚飛渡》教學中，設計以下三個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的求異性。

1.在整體了解課文內(nèi)容后，讓學生通過幻燈片演示老斑羚以生命做橋墩挽救小斑羚的悲壯場面。學生設計的幻燈片有的是靜止的示意圖，有的是動態(tài)的演示圖，有的將懸崖、斑羚設計得形象生動，從中可以看出學生真正開動了腦筋，花費了心思，將課文內(nèi)容理解得更深刻，同時通過這場撼人心魄的生命飛渡，學生的心靈也受到一次愛的教育和升華。

2.“彩虹”在課文中多次出現(xiàn)，有何意義？為了幫助學生理解，用多媒體出示斑羚身陷絕境時、眾斑羚飛渡時、鐮刀頭羊走向“那道絢麗的彩虹”時三個細節(jié)，并配以醒目的彩虹背景，情境的渲染調(diào)動了學生的積極性，學生如臨其境，思維活躍，討論熱烈而深刻，回答緊扣要點又不拘一格，閃爍著個性的光輝。

3.你認為“斑羚飛渡”的故事是真實發(fā)生的，還是出自作者的想象？對于這個問題有一部分學生認為是真實的，因為在動物界確實有犧牲部分成員以取得種群中大多數(shù)的生存機會的事實。也有一部分學生認為是作者的想象。在斑羚飛渡時，時間先后選擇的精確、跳躍的幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時銜接的準確等都太出神入化了。從文章中看，在此之前斑羚并沒有經(jīng)過這樣的訓練，斑羚對懸崖寬度的判斷也沒有如此的精準，臨場發(fā)揮不可能創(chuàng)造出這樣的奇跡。

事物的正確答案不止一個，我們的教學不只教給學生知識，更重要的是激發(fā)學生的思維，教給學生思維的方法，拓寬思維的領域，開拓一片廣闊的天地，一個自主的空間，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探究，使學生的創(chuàng)新思維能力、探索精神在現(xiàn)代教育技術的引領下得到充分的發(fā)展。

甘肅省民勤縣第五中學 733399)