◎彭旭艷

以有效小組評價，促高效英語學習

◎彭旭艷

隨著課程改革的快速推進，筆者所在學校的小班化教學已取得不錯的成績。然而，英語在本校一直是薄弱學科，為了更好地提高教學質量，筆者決定對英語學習小組評價方法進行研究，努力尋找一套最適合自己學生的評價方法，提高教學質量和學生英語綜合運用能力。筆者將對課前、課中、課后三個不同教學時段的學習小組科學評價方法進行探究，并找出五種真實性的小組評價方法，從而更有效地提高學生英語學習的積極性和英語綜合運用能力。

小班化教學；英語學習小組；評價方法

一、引言

對于小組評價，筆者從2007年參加工作就開始關注了。在傳統(tǒng)初中英語教學中，評價機制缺失嚴重，基本都是口頭評價、概括性的評價，學生的積極性不大，參與面較窄，教學效果不佳；后來，筆者自己曾經嘗試了幾種小組合作學習的評價機制，但最終都是半途而廢，只有短暫的評價效果成效不大。主要原因是不能形成系統(tǒng)而科學的評價機制，同時缺少小班化教學這個大環(huán)境的支持，學生不大重視評價?？涩F在我們學校推行小班化教學，十分重視學習小組建設，并有了良好的評價機制，這為筆者的英語教學提供了許多支持。

蘇霍姆林斯基說：“不能使學生參與是教師最大的過失?！绷硗猓痘A教育課程改革綱要》也指出，“評價要幫助學生認識自我、建立自信”。精彩有效的評價能激發(fā)學生的學習興趣，學習小組評價是對傳統(tǒng)評價的挑戰(zhàn)，它在個人評價的基礎上，強調小組表現，使評價得到量化，提高全體學生的學習熱情。

在本校這個小班化教學的環(huán)境下，學習小組的科學評價尤為重要，是深化教學改革，也是小班化教學成功的關鍵。因此，筆者認為只有建立有效的小組評價方法激勵小組合作學習，才能使學生更主動地參與英語課堂、更有效地學習英語。

二、針對三個不同教學時段，實施的學習小組評價方法

1.課前自學的評價方法

指導學生進行有效預習，是小班化教學成功的前提條件之一。自學時，可按照本校導學單的目標，分點進行評價，包括自學課本，劃注新單詞的讀音、意思、詞性；重點短語以及重要語法這幾個方面，以及學習單的完成情況進行分層評價。重點考查的是學生的學習態(tài)度和學習習慣，在此基礎上重視學習單的完成質量。也可以對學生的課前準備情況進行評價。

自學評價的幾點要求：(1)預習內容明確，突出知識點問題化，緊扣雙基要求，難易適度。(2)預習方式多樣，激發(fā)興趣，促進思維，讓學生樂于參與。(3)重在督促預習，指導方法，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，重在對課堂學習的支持。(4)及時組織檢查，交流和點評，匯集學生生成問題，用來指導教學。

2.課中的學習小組評價方法

在課堂上，可對學生的回答、合作學習情況，點評情況等做出及時評價，包括展示時的姿勢端正、聲音響亮、展示質量等。通過課堂提問，檢測對學生個人進行量化評價，并把分數計入學習小組的得分。另外，學生回答問題可以得到不同的分數，根據A，B，C等生，分別給2分，4分，6分的獎勵，也可以根據回答情況適當增減分，這樣可以促進優(yōu)秀學生幫助薄弱學生，實現共同進步。

3.課后的學習小組評價方法

課后評價包括學習單訂正情況，作業(yè)本完成情況，單詞短語的抄寫情況，聽寫，寫作，測試成績，學生比賽作品，學生優(yōu)秀作業(yè)等。以學習小組為單位，進行統(tǒng)計，并按質量給予不同分數。對于作業(yè)完成及時又質量高的小組加分，作業(yè)訂正認真的也可適當加分；不好的適當減分，達到禁止抄作業(yè)，不交作業(yè)的情況。作業(yè)必須分層布置，并要有糾錯本，記錄平時的錯題。每星期要有優(yōu)秀作業(yè)展評，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、小班化背景下的五種真實性學習小組評價方法

近幾年，筆者一直在課堂教學中采用任務型教學模式，通過實踐、對比和分析，筆者認為學習小組科學評價與任務型教學的理念是吻合的，它們都將學生當作活動的主體，都要求改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，都強調以“真實”為出發(fā)點。在任務型教學中結合學習小組科學評價方法，不僅可以讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，還可以幫助學生學會認識自我、自主學習、自主評價，啟發(fā)學生在評價中及時調整學習策略，不斷發(fā)展，體驗成功。針對學生的實際情況，筆者在英語教學中主要采用以下五種真實性評價方法：

1.鼓勵評價法

鼓勵評價就包括物質獎勵和精神獎勵。主要有口頭評價，體態(tài)語鼓勵，作業(yè)面批，及時訂正等，摒棄書面評價的單一形式。在英語教學過程中，恰當運用體態(tài)語言(如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境等起到積極的輔助作用。當學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚。

2.檔案袋形成性評價法

筆者以用文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品，比賽視頻，表演視頻)等。這樣，可督促學生檢查作業(yè)，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性，也使教師能夠多層面地、全面地評價每一個學生。開學初，展覽一次假期作業(yè)，讓學生看看自己的學習成果，從而收獲學習的快樂。每個月在班里進行一次比賽，包括英語書寫比賽、演講比賽、朗讀比賽、聽寫比賽、作文比賽等，并及時展出優(yōu)秀作品，評獎并給小組加分。

3.小組評價法

“小組評價法”是以小組為主的評價方法。本校實行小班化教學，以小組為單位開展學習活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作、學會關心、學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

教學片段二：在教授七下Module 7 unit 2的過去進行時，筆者設計了storytime環(huán)節(jié)，讓同學以小組為單位，扮演愛麗絲漫游奇境中的幾個角色：Alice；Alice’s sister；The white rabbit；a story teller(講述故事的人/讀旁白)，小組成員們在課前就做了安排，并用上了自己制作的道具，演得十分投入，給大家?guī)砹藲g樂。筆者對表演過程進行了錄制，讓全班同學為每個小組打分，評價真實有趣，每位同學都收獲了快樂。

4.學生自評法

這是“參與評價法”的主要體現，英語教學中經常被使用的。比如，在學生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓學生評說一番，美與丑、對與錯、孰優(yōu)孰劣，大家各抒己見，暢所欲言。學生在評價別人的過程中提高了自我。

5.測試評價法

由于以前過度依賴測試作為評價的主要手段，我們狹義地理解了測試的功能，實際上測驗完全可以作為真實性評價的重要手段之一，同時在測驗的內容和形式上作改革和改進，以增強學生特別是后進學生的自信心，激勵學生主動學習為目標。

四、結束語

有效的小組評價，使學生呈現出不一般的學習狀態(tài)。課前，學生學會了主動學習和探究；課堂上，敢于表達和評價；課后，更加重視作業(yè)，更好地鞏固了學習效果。總之，小班化教學的學習小組評價是綜合的、過程的評價，它關注學生真實水平的發(fā)現，促進學生的終身發(fā)展。這種學習小組評價可以大大激發(fā)學生的內驅力，提高學習效率，是學習的動力和源泉，值得在今后的英語教學中不斷地實踐和完善。

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[4]施章清.論檔案袋評定與學生評價[J].課程·教材·教法，2004 (1).

(作者單位：浙江龍游縣澤隨實驗學校324400)

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1992-7711(2016)11-0102