戎敏
喚醒兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐探索
戎敏
內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)。兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力是在其成長(zhǎng)中喚醒生命內(nèi)力,激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力,煥發(fā)成長(zhǎng)活力。兒童的生命內(nèi)力一旦覺(jué)醒,在學(xué)習(xí)、生活上就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。喚醒內(nèi)驅(qū)力的實(shí)施路徑主要有詩(shī)意浸潤(rùn),心靈影響和自我驅(qū)動(dòng)。
內(nèi)驅(qū)力;兒童;自我驅(qū)動(dòng);人本主義
“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”大家都知道“樂(lè)學(xué)”是最高層次,因?yàn)樗墚a(chǎn)生最大的內(nèi)驅(qū)力,推動(dòng)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)且不遺余力。每一個(gè)兒童心中都有許多個(gè)自我,或規(guī)矩,或頑皮……教育的藝術(shù)不在于單純地傳授本領(lǐng),而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。兒童的成長(zhǎng),外因只是變化的條件,內(nèi)因(內(nèi)驅(qū)力)才是變化的根本,是決定性因素。班主任工作如果能喚醒埋藏在兒童心底的內(nèi)驅(qū)力,他們就會(huì)使出“洪荒之力”,展示最好的自己。
內(nèi)驅(qū)力,是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)。兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的目標(biāo)就是在成長(zhǎng)過(guò)程中喚醒其生命內(nèi)力,激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力,煥發(fā)成長(zhǎng)活力。一旦兒童的生命內(nèi)力覺(jué)醒了,在學(xué)習(xí)、生活上就有使不完的巨大力量。
這完全符合人本主義心理學(xué)理念。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn),認(rèn)為每個(gè)人內(nèi)心深處都有自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要。它在教育上的體現(xiàn)就是努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生有成功體驗(yàn)等。總之,依靠?jī)?nèi)部驅(qū)動(dòng),而不是外力驅(qū)動(dòng),如管教等,讓學(xué)生處于“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的積極狀態(tài),這樣的教育才是真正喚醒心靈的教育。筆者以喚醒 “兒童成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力”為目的,進(jìn)行了一系列教育實(shí)踐探索。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)切之情——即對(duì)周圍世界所發(fā)生的一切都會(huì)由衷地做出思想和情感上的反響——開(kāi)始的。”兒童詩(shī)是最能陶冶兒童感情的文學(xué)樣式。兒童詩(shī)里純真質(zhì)樸、以愛(ài)為核心的情感將會(huì)為兒童的生命染上豐富的底色。
每天上午做完操后的十分鐘空余時(shí)間,這一時(shí)間大多數(shù)班主任是用來(lái)講班級(jí)事務(wù)的。兒童是了不起的創(chuàng)造者,為什么每天的這十分鐘班主任不用來(lái)讓他們做一些創(chuàng)造性的事情呢?比如閱讀童詩(shī),許多兒童研究專家和學(xué)者告訴我們,童詩(shī)是兒童成長(zhǎng)不可缺少的,是他們成長(zhǎng)的真正需要,詩(shī)意的人生應(yīng)該從大量閱讀童詩(shī)開(kāi)始。班主任只要每天用這十分鐘來(lái)讀讀童詩(shī),兒童就會(huì)有意想不到的巨變。
堅(jiān)持做這件事,其實(shí)是在用神奇的童詩(shī)課程,引導(dǎo)每位兒童擁抱創(chuàng)造。按照主題分類,結(jié)合兒童年齡特點(diǎn),按年級(jí)歸類,班主任很快就能構(gòu)建屬于自己的童詩(shī)課程。班主任每天帶領(lǐng)兒童誦讀,讀后再引導(dǎo)兒童寫一寫,兒童肯定喜歡。臺(tái)灣作家林世仁創(chuàng)作的非常好玩的像傘、像蟲(chóng)、像笑臉、像火車等詩(shī),完全可以帶領(lǐng)兒童讀一個(gè)學(xué)期,讓兒童在詩(shī)一樣的年華,徜徉在詩(shī)歌的海洋里,讓詩(shī)意和浪漫伴隨兒童成長(zhǎng)。長(zhǎng)期誦讀,兒童詩(shī)意的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)全面延展。
如今提起班主任,大家都會(huì)立刻聯(lián)想到這些詞語(yǔ):忙碌、瑣碎、繁雜、疲憊……這些都充分說(shuō)明了班主任工作的難為。那么,這個(gè)“難”到底表現(xiàn)在哪些方面?首先,兒童難管,班級(jí)管理難度較大。因?yàn)閮和邮苄畔?、新知識(shí)很快,如果班主任沒(méi)有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備,很難在班級(jí)立足。其次,兒童難教。國(guó)家督學(xué)李希貴在今年的中國(guó)教育三十人論壇中說(shuō):“過(guò)去教材是學(xué)生的世界,今天世界是學(xué)生的教材?!泵鎸?duì)這樣的兒童,如果僅僅采取嚴(yán)厲的措施,或是簡(jiǎn)單地說(shuō)教,根本不能讓他們信服,更不能撼動(dòng)他們的內(nèi)心,達(dá)到真正的教育效果。
知己知彼,百戰(zhàn)百勝。為了更好地了解兒童內(nèi)心的真實(shí)想法,增強(qiáng)教育的針對(duì)性,筆者堅(jiān)持給兒童寫信,同時(shí)也要求兒童回信。一個(gè)人在寫作前,必然要思考,所以筆者不規(guī)定兒童的寫作主題,只是要求他們傾訴自己內(nèi)心真實(shí)的想法,并向班主任提了一些建議。這些都極大地避免了班主任工作的盲目性,而且無(wú)形中提高了兒童的習(xí)作水平。這種書信交流,對(duì)兒童的心靈震撼和影響是任何說(shuō)教都不能比擬的。所以,真正的教育不是說(shuō)教,而是影響,直至喚醒內(nèi)驅(qū)力。
記得有一年,班里轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)男孩,進(jìn)班沒(méi)幾天,就已經(jīng)“劣跡斑斑”。盡管筆者多次對(duì)他曉之以理、動(dòng)之以情,但他始終無(wú)動(dòng)于衷。后來(lái)筆者了解到該生的父親正在服刑,于是對(duì)他的所作所為換了一種看法并將之寫進(jìn)教育日記:我相信他其實(shí)是個(gè)好孩子,這樣做也許不是他的本意,我要幫助他。無(wú)意中他看到了我擺放在課桌上的日記本,讀到了班主任對(duì)他的關(guān)懷和信心,后來(lái)學(xué)生開(kāi)始慢慢改變。
這件事讓筆者的教育觀發(fā)生了很大的改變,促使筆者開(kāi)始探索兒童心靈世界的歷程。幾年堅(jiān)持不懈地實(shí)踐,我積累了近300個(gè)兒童的成長(zhǎng)故事,并出版一本班主任專著,我深刻地感受到:當(dāng)我們用研究的目光去看待兒童身上存在的問(wèn)題,我不再為班里頑劣的兒童傷神糾結(jié),因?yàn)閮和砩系拿恳粋€(gè)新問(wèn)題,都能促使自己更新教育觀念、生成教育智慧,最后定格為打動(dòng)自己、影響其他兒童的故事。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。”自我教育是教育的真諦和核心。班主任工作中引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育,促使兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力,是讓兒童的道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為精神財(cái)富的一劑良方。
《班主任兵法》作者萬(wàn)瑋校長(zhǎng)在《“看見(jiàn)”教育的未來(lái)》一文中說(shuō),“我們的學(xué)生終將離我們而去,獨(dú)自面對(duì)這個(gè)世界,好的教育一定是以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心的,而非灌輸與塑造?!笔堑?,教育在本質(zhì)上是一場(chǎng)自我修行。
筆者曾經(jīng)接觸到一個(gè)“特殊兒童”H,他的特殊在于行為習(xí)慣極不規(guī)范,攻擊性強(qiáng),在班級(jí)屬于非常不受歡迎那種類型。筆者特地為他在“班主任論壇”開(kāi)了專題貼,針對(duì)這個(gè)兒童的特殊情況,筆者寫了三萬(wàn)余字的專題貼。
筆者在H的專題帖前附了一首小詩(shī):
如何讓你遇見(jiàn)我/在你最美麗的時(shí)刻/當(dāng)你走近/教室內(nèi)外的每一個(gè)角落/請(qǐng)你細(xì)聽(tīng)/那或重或輕的聲音/是我等待你開(kāi)花的熱情
落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。在這種潛移默化的影響與激勵(lì)下,班級(jí)風(fēng)氣開(kāi)始好轉(zhuǎn),同學(xué)們看待H的眼光也友善了,最可喜的是,兒童們?cè)谖业挠绊懴乱查_(kāi)始拿筆記錄。于是,筆者在江蘇鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)的 “才藝展示廳”“五年級(jí)的皮皮魚(yú)”“六年級(jí)的星星蝶”等論壇為他們申請(qǐng)專題貼,定期上傳他們的習(xí)作。那年我們的五(2)班用文字盡情描述自己的發(fā)現(xiàn),抒發(fā)自己的真情實(shí)感,一學(xué)期上傳了400多篇習(xí)作。他們的習(xí)作獲得過(guò)省級(jí)“習(xí)作之星”榮譽(yù)稱號(hào),專題貼被評(píng)為“十佳主題帖”“最佳地圖”……他們的作品在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng),在《靖江日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《我愛(ài)寫作文》《江蘇科技報(bào)》《習(xí)作》等報(bào)紙雜志發(fā)表。
蘇格蘭著名詩(shī)人斯蒂文森說(shuō),“每天太陽(yáng)落下后,把街燈點(diǎn)亮,一天的生活就有了完美的心情?!卑嘀魅谓處煈?yīng)該給兒童點(diǎn)燃一盞燈,一盞溫暖的、光明的心燈,引導(dǎo)兒童記錄生活在他們心中就是一個(gè)世界,也宛如一盞心燈,點(diǎn)亮了兒童前進(jìn)的道路。
真正的教育是用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。智慧型班主任不僅自己愛(ài)兒童,而且要讓更多的兒童學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。因?yàn)?,我們的?ài)只是一縷陽(yáng)光,營(yíng)造班級(jí)生態(tài)成長(zhǎng)環(huán)境需要一片綠蔭,這份師愛(ài)才會(huì)變得更加熱烈與溫馨。而這樣的過(guò)程,喚醒的已不僅僅是一個(gè)兒童,而是所有兒童對(duì)愛(ài)的理解,以及他們內(nèi)心深處“做最好的自己”的人生信念。
G635.1
A
1005-6009(2016)58-0010-02
戎敏,江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(江蘇泰州,225300)教師,高級(jí)教師,泰州市優(yōu)秀班主任。