吳梅

在高中禮儀課程中運(yùn)用情景劇教學(xué)法

吳梅

情景劇教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)性需求，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促成學(xué)生的行為養(yǎng)成，滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。教師在組織情景劇教學(xué)時(shí)應(yīng)注意做好前期的準(zhǔn)備工作，把握好表演過程，對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生在此過程中得到各方面發(fā)展。

禮儀課程；情景劇教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的發(fā)展，各類校際文化交流也日漸頻繁，這就要求現(xiàn)代高中生的禮儀素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提高。禮儀，并非刻板、僵化的行為規(guī)范，它是以人的那份“敬”的情感作為內(nèi)在基礎(chǔ)的。那么，如何才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟到這份“敬”意呢？相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授法，情景劇教學(xué)法體現(xiàn)出了它的諸多優(yōu)勢(shì)。

一、情景劇教學(xué)法的含義

情景劇教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過情景劇表演的方式把生活中的案例搬到課堂上，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的熱情，提升對(duì)禮儀知識(shí)的感悟，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的遷移。它以人本主義、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為支撐，學(xué)生在體驗(yàn)探究中認(rèn)同并接受教育內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知、情感和行為等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

情景劇表演的整個(gè)過程可以讓學(xué)生更好地學(xué)禮、懂禮、用禮。無論是劇本創(chuàng)作、演出排練、角色扮演，還是教師的點(diǎn)評(píng)，都可以成為參與者發(fā)現(xiàn)問題和解決困惑的途徑之一。同時(shí)情景劇表演也能激發(fā)參與者的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力和人際交往能力。

二、情景劇在禮儀教學(xué)中的效果

教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用情景劇教學(xué)法進(jìn)行禮儀教學(xué)，教育效果顯著。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.符合學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，教師必須找到一個(gè)與學(xué)生自身需求相契合的切入點(diǎn)。目前，我們面對(duì)的高中生都是“90后”“00后”，他們成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境是物質(zhì)生活、文化生活都極大豐富的年代，也是信息大爆炸的年代，這使得他們思維敏捷且富于變化、喜歡嘗試新鮮事物；自我意識(shí)強(qiáng)、樂于表現(xiàn)自我、追求個(gè)性張揚(yáng)；習(xí)慣于通過親身實(shí)踐來接受前人得出的結(jié)論。這些個(gè)性特點(diǎn)反映在學(xué)習(xí)生活上則表現(xiàn)為希望教師能充分尊重他們，關(guān)注他們的所思所想，給他們提供展示自我的廣闊平臺(tái)。

在禮儀教育中引入情景劇可以使學(xué)生通過對(duì)信息材料的分析、對(duì)劇本創(chuàng)作的研究、對(duì)角色扮演的實(shí)踐去感受自身的主體地位，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析、解決不同角色所面臨的問題，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。如，禮儀情景劇《青奧來了》第一幕所描述的是一個(gè)男生打電話到女生家，想約女生一起去學(xué)校接待外賓，他倆是學(xué)校選出的青奧小使者，由此而暴露出的一些容易在電話禮儀中出現(xiàn)的問題。后來男生又來到女生家，女生的媽媽細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，兩人的服裝風(fēng)格并不統(tǒng)一，由此又引出了對(duì)于服飾禮儀的關(guān)注。整個(gè)過程自然而流暢，引發(fā)了觀眾學(xué)生的探究熱情——找出劇中角色身上的各種違反禮儀原則的行為。這就激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我教育的目標(biāo)。

2.滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，促成了學(xué)生的行為養(yǎng)成。

行為規(guī)范是禮儀的外顯形式，而禮儀的精粹是內(nèi)心那至高無上的“敬”意。我們必須給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，才能使其感悟到禮儀的內(nèi)在精髓。而情景劇的演出過程更是一個(gè)情感介入的過程，情景劇的題材源自生活，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在演繹他人人生經(jīng)歷時(shí)總能引起共鳴，在產(chǎn)生共鳴的過程中，文明禮儀的要求與學(xué)生的情感產(chǎn)生了融通。在禮儀情景劇《青奧來了》第二幕中，涉及的角色主要有男生、女生、領(lǐng)隊(duì)老師、女外賓和男外賓。一群人在校園里見面了，如何介紹他人與自我介紹呢？由此引發(fā)了一段基于多元文化背景下的詼諧、幽默的見面場(chǎng)景。由于各國的文化習(xí)俗不一樣，幾位參與扮演的學(xué)生一見面就鬧出了很多笑話。觀眾同學(xué)看得是開懷大笑，但在笑聲之余，也學(xué)到了很多外事禮儀方面的知識(shí)。此刻，禮儀的境界又到了一個(gè)更高的層次：禮儀不是刻板僵硬的，它是那樣的多姿多彩。

3.系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)分工合作，鍛煉學(xué)生綜合能力。

情景劇是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，依靠團(tuán)隊(duì)的分工合作，才能最終完成作品創(chuàng)作和作品演繹。學(xué)生在資料搜集、劇本構(gòu)思或改編、角色扮演的過程中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也提高了溝通與交流的能力，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在創(chuàng)作中會(huì)對(duì)課程主題內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)站在客觀的立場(chǎng)，辯證地審視現(xiàn)實(shí)問題，從而提高了他們的思辨能力。例如：在禮儀情景劇《青奧來了》第三幕中，有中外師生一起登車準(zhǔn)備去參觀青奧村的這樣一個(gè)情境，幾位學(xué)生演員都從各自的角度出發(fā)，提出了安排座位的不同方案。在詼諧幽默的謙讓上車的對(duì)話中，學(xué)生們利用角色扮演帶領(lǐng)觀眾一起思考：對(duì)于一個(gè)7人座的商務(wù)車，到底應(yīng)該怎樣安排座位才是最合適的呢？安排座位的原則應(yīng)該是怎樣的呢？班級(jí)學(xué)生分成小組，每組派代表說出自己組的乘車方案。經(jīng)過思想的碰撞和爭(zhēng)鳴，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中處處有禮儀，乘車禮儀也確實(shí)有很多講究之處。

綜上所述，在禮儀課程中引入情景劇教學(xué)法，可以使抽象的理論教學(xué)變得鮮活生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，可以使理論更容易深入學(xué)生內(nèi)心，最終內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。

三、教師在組織情景劇教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.做好前期準(zhǔn)備。

在情景劇教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。首先，教師要熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的禮儀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解，選擇可行性材料，確定情景主題，擬定情景表演思路，對(duì)整個(gè)課堂情景劇所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到心中有數(shù)。情景劇案例的選擇可以多樣化，教材中的探究性活動(dòng)材料與生活聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活等都可以成為題材。

此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，征集情景劇策劃方案，從中挑選合適的情景劇劇目。確定好主題后，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)情景劇所安排的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于表演的前中后幾個(gè)環(huán)節(jié)都得事先精心設(shè)計(jì)好，否則就可能難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自由組合，每組選出一名導(dǎo)演、一名編劇、一名PPT制作者、一名后勤，提前分配好各個(gè)角色，包括畫外音人員安排。導(dǎo)演是每一組的負(fù)責(zé)人，對(duì)小組內(nèi)的人員進(jìn)行分工，在時(shí)間允許的情況下，可以通過預(yù)演給予指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的勇氣和信心，同時(shí)及時(shí)改正預(yù)演中的不足。最后，教師要做好應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，要對(duì)情景劇教學(xué)中可能出現(xiàn)的意外情況做好預(yù)判，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案。

2.把握表演過程。

在情景劇表演過程中，教師首先必須把握好情景劇的主流氛圍，防止學(xué)生在表演中帶入強(qiáng)烈的個(gè)人情感，偏離主題。其次，如果有幾組陸續(xù)上臺(tái)表演，則必須把握好情景劇的表演時(shí)間，禮儀情景劇表演一般在10分鐘左右，教師要充分協(xié)調(diào)好各組表演的時(shí)間，防止某一組表演時(shí)間過長(zhǎng)或過短而影響其他組的表演。雖然情景劇表演的時(shí)間很短，但在情節(jié)安排上要注意符合邏輯，臺(tái)詞設(shè)計(jì)上要注意通俗易懂。教師還要主動(dòng)引導(dǎo)整個(gè)表演過程，調(diào)動(dòng)全場(chǎng)氣氛，同時(shí)還要注意處理好教學(xué)過程中的突發(fā)事件。

3.及時(shí)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

情景劇表演結(jié)束后，教師首先應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，并進(jìn)行自我總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。其次，教師要做好點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要一步一步地引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)劇中的不文明或者不符合禮儀規(guī)范的行為，糾正和彌補(bǔ)錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。最后，教師要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為。比如，教師給予表演者充分的信心，多鼓勵(lì)加油；給予他們充分的肯定并按照一定的規(guī)則進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)等，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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1005-6009（2016）58-0051-02

吳梅，南京市建鄴高級(jí)中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師，國家二級(jí)心理咨詢師，南京市第五屆“健心”項(xiàng)目獎(jiǎng)獲得者。