周步兵 馬彩虹

基于共同責(zé)任的班主任與家長(zhǎng)

周步兵1馬彩虹2

班級(jí)管理中的家長(zhǎng)越位一般有兩種情況，一是家長(zhǎng)對(duì)自身責(zé)任不明，糊涂地越位；二是因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉?jí)管理中的缺位，導(dǎo)致的家長(zhǎng)越位。作為班主任，一要幫助家長(zhǎng)正確定位，合理把握自己的角色；二要確保班主任在班級(jí)管理中不缺位，體現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)；三要努力打造班主任與家長(zhǎng)的責(zé)任聯(lián)合體，共同促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

班主任；班級(jí)管理；家長(zhǎng)；責(zé)任聯(lián)合體

編者按：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)的權(quán)利意識(shí)也開(kāi)始增強(qiáng)，他們積極加入家委會(huì)、積極參加學(xué)?；顒?dòng)和班級(jí)活動(dòng)，積極與班主任以及任課教師溝通，這些對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)的熱心程度已經(jīng)超過(guò)了一定的限度，已經(jīng)給班主任工作帶來(lái)了一定的困難，這種過(guò)度的熱心其實(shí)并不利于班級(jí)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在你們的班級(jí)中，是否存在這樣的家長(zhǎng)？你對(duì)這樣的現(xiàn)象有什么思考呢？

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中引用了日本小千谷學(xué)校平澤校長(zhǎng)的一句話：“教師要認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的責(zé)任，那時(shí)才能實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的聯(lián)合?！钡拇_如此，班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)該是基于共同責(zé)任的基礎(chǔ)之上的。筆者以為，家長(zhǎng)越位有兩種情況，一是家長(zhǎng)對(duì)自身責(zé)任不明，糊涂地越位；二是因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉?jí)管理中缺位，導(dǎo)致了家長(zhǎng)的越位。當(dāng)我們探討家長(zhǎng)應(yīng)不應(yīng)該越位的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該反問(wèn)，家長(zhǎng)有責(zé)任參與班級(jí)管理嗎？同時(shí)，從另一個(gè)角度追問(wèn)，班主任的班級(jí)管理到位了嗎？

作為一名高中班主任，筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一位學(xué)生家長(zhǎng)，這個(gè)家長(zhǎng)本身也是一名小學(xué)教師。她對(duì)班級(jí)事務(wù)非常熱心，每天學(xué)生放學(xué)回家后，都要問(wèn)一下班級(jí)最近發(fā)生了什么，班主任是如何處理的。對(duì)于班級(jí)管理中一些偶發(fā)事件的處理，筆者有時(shí)會(huì)延時(shí)處理，因?yàn)橄嘈鸥咧猩幸欢ǖ淖晕曳词『图m錯(cuò)的能力?？墒牵慨?dāng)這位家長(zhǎng)了解到班主任沒(méi)有及時(shí)對(duì)當(dāng)天班級(jí)發(fā)生的事情進(jìn)行處理時(shí)，筆者就會(huì)接到她的電話，她會(huì)直接提出她認(rèn)為合理的處理建議，并要求筆者立即處理。而且，我發(fā)現(xiàn)這樣的家長(zhǎng)越來(lái)越多，他們對(duì)班主任的工作給予了過(guò)多的關(guān)注。筆者感覺(jué)有必要對(duì)這樣一個(gè)家長(zhǎng)群體進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。下面，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、幫助家長(zhǎng)正確定位

從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，部分家長(zhǎng)希望將自己的教育理念滲透進(jìn)班級(jí)管理中，甚至是干預(yù)班主任的班級(jí)管理工作，這其實(shí)都是家長(zhǎng)的一種本能：期望自己的孩子能獲得最佳的發(fā)展。而從學(xué)校管理和班主任工作的角度看，這也反映了當(dāng)前家校之間溝通的不透明和不順暢，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和班主任工作的不信任。這些都強(qiáng)化了家長(zhǎng)越位的欲望。但從班級(jí)管理工作和學(xué)生發(fā)展來(lái)看，家長(zhǎng)越位關(guān)鍵在于班主任與家長(zhǎng)的真誠(chéng)溝通。班主任首先應(yīng)該與家長(zhǎng)一起明確各自不同的責(zé)任，幫助家長(zhǎng)對(duì)其在班級(jí)管理中的角色進(jìn)行正確定位。

其實(shí)，當(dāng)我們說(shuō)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的時(shí)候，家長(zhǎng)的角色是什么？責(zé)任是什么？不可否認(rèn)，家長(zhǎng)也應(yīng)該是班級(jí)管理的主導(dǎo)。如果我們明確了家長(zhǎng)的主導(dǎo)角色，我想，對(duì)家長(zhǎng)越位的解讀會(huì)更合理。筆者結(jié)合工作實(shí)踐中對(duì)家長(zhǎng)的主導(dǎo)角色進(jìn)行了解讀，主要分為以下幾個(gè)層次：（1）家長(zhǎng)是學(xué)生創(chuàng)造自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，（2）家長(zhǎng)是學(xué)生挑戰(zhàn)新知的信賴者，（3）家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任分擔(dān)者，（4）家長(zhǎng)是學(xué)校活動(dòng)的積極合作者。如果說(shuō)前兩個(gè)方面?zhèn)戎赜诩议L(zhǎng)與學(xué)生關(guān)系的解讀，后兩點(diǎn)則是管理和責(zé)任層面的解讀。從本文的視角看，要特別重視家長(zhǎng)在學(xué)?；顒?dòng)中的角色，這個(gè)角色包括學(xué)校一般性管理活動(dòng)的參與。在佐藤學(xué)的書(shū)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些案例，如家長(zhǎng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)幫助有需要的學(xué)生補(bǔ)課、幫助培訓(xùn)學(xué)校樂(lè)隊(duì)、參與課堂教學(xué)活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅參與教學(xué)、參與管理，甚至家長(zhǎng)個(gè)人也有收獲。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理中的參與不再是一種所謂的“志愿者”角色，而是將協(xié)助和參與班級(jí)管理當(dāng)作是義務(wù)和責(zé)任。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是家長(zhǎng)參與不參與，而是如何界定家長(zhǎng)參與的界線。筆者以為一般性的班級(jí)管理活動(dòng)完全可以讓家長(zhǎng)參與，這既是家長(zhǎng)的責(zé)任，也是班級(jí)管理的需要，同時(shí)也滿足了家長(zhǎng)參與管理的需要。但是涉及具體、專業(yè)性的班級(jí)事務(wù)，必須堅(jiān)持班主任的主導(dǎo)地位，這個(gè)需要明確地告訴家長(zhǎng)。

二、確保班主任在班級(jí)管理中不缺位

如前所述，家長(zhǎng)的越位無(wú)非是兩種情況：一是家長(zhǎng)自身的職責(zé)不清導(dǎo)致越位，二是班主任責(zé)任缺位情況下的家長(zhǎng)越位。在我們的班級(jí)日常管理中，的確存在少數(shù)班主任管理缺位的情況，如果這時(shí)家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)脑轿?，形成事?shí)上的補(bǔ)位，反而促成了“相互補(bǔ)臺(tái)、好戲連臺(tái)”的局面。不過(guò)如果真的出現(xiàn)這種情況，也說(shuō)明我們的班主任工作還不夠?qū)I(yè)。因?yàn)椤皩I(yè)”的重要特征是“不可替代”，家長(zhǎng)管理能夠替代班主任，說(shuō)明班主任需要提升管理上的專業(yè)素養(yǎng)。

班主任是一個(gè)專業(yè)性非常強(qiáng)的角色。一般說(shuō)來(lái)，班主任的專業(yè)素養(yǎng)有以下內(nèi)容：一是專業(yè)學(xué)識(shí)。含所從事專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、廣聞博見(jiàn)的社會(huì)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及具備達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的條件性知識(shí)，這里最重要的是集中體現(xiàn)教師素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)智。二是專業(yè)管理能力。作為班主任要有研究學(xué)生的能力，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是不一樣的；尋求最優(yōu)秀的班干部組合，爭(zhēng)取管理效率的最大化的能力；善于組織各類集體活動(dòng)，溝通家長(zhǎng)與社會(huì)，形成班級(jí)發(fā)展的外部合力。三是專業(yè)的管理藝術(shù)。如善于表?yè)P(yáng)，用“心”管理等都是班主任必備的素養(yǎng)。四是讓學(xué)生喜愛(ài)的個(gè)人魅力。這里的個(gè)人魅力可以是人格魅力、學(xué)術(shù)魅力，也可以是書(shū)法、音樂(lè)特長(zhǎng)，甚至是帥哥、美女的“明星”效應(yīng)。當(dāng)然，這里的專業(yè)素養(yǎng)多是后天培養(yǎng)的，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持和發(fā)展。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師個(gè)體范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西不能替代的陽(yáng)光?！蔽蚁?，我們可以把“教師的個(gè)體范例”理解為教師的專業(yè)素養(yǎng)。這些專業(yè)素養(yǎng)不是一般家長(zhǎng)所具備的，唯有如此，我們才真正專業(yè)，才不可替代。

三、打造班主任與家長(zhǎng)的責(zé)任聯(lián)合體

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，家長(zhǎng)開(kāi)始從學(xué)校教育的旁觀者變成參與者，家庭教育成為班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。比如實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就要求學(xué)生在家中完成微視頻的觀看，進(jìn)行知識(shí)的接收，然后在課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，家庭也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地之一；而且翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了教育教學(xué)時(shí)空的分離，班主任與家長(zhǎng)必須時(shí)時(shí)保持溝通，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)；此外，班主任要重視家長(zhǎng)與各任課教師的關(guān)系，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的責(zé)任共同體。在這種共同體中，家長(zhǎng)成為班主任教學(xué)和班級(jí)管理的協(xié)同者。翻轉(zhuǎn)課堂使得家長(zhǎng)與教師必須合作，家長(zhǎng)面對(duì)翻轉(zhuǎn)的難題需要教師的幫助，教師教學(xué)的順利進(jìn)行需要家長(zhǎng)在家庭中盡力履行責(zé)任。這種建立在學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任上的相互幫助，必然會(huì)發(fā)展到為了學(xué)生更好地發(fā)展、為了教學(xué)活動(dòng)更順利進(jìn)行而展開(kāi)的對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的個(gè)性等方面的深入了解和主體間的磨合協(xié)同?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們就能更好地理解和運(yùn)用好家長(zhǎng)越位這個(gè)現(xiàn)象。作為班主任，要支持家長(zhǎng)角色的豐富和發(fā)展，幫助家長(zhǎng)找好自己的位置，打造家長(zhǎng)與班主任的責(zé)任共同體，共同促進(jìn)班級(jí)生態(tài)的良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

班主任是世界上最小的官，班級(jí)管理是世界上最實(shí)在的事?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)和處理家長(zhǎng)與班主任的關(guān)系、科學(xué)界定家長(zhǎng)和班主任的責(zé)任作為教育教學(xué)永恒的話題，值得我們持續(xù)探討。我們的班主任應(yīng)該用責(zé)任聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)與班主任的責(zé)任共同體的平臺(tái)上促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

［1］佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

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1005-6009（2016）58-0057-02

1.周步兵，江蘇省高郵市第二中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，高級(jí)教師；2.馬彩虹，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214031）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。